指导朗读的有效策略分析值得总结与效仿。

朗读是语文教学的一项重要目标。《语文课程标准》在总目标和学段目标中都提出了相应的要求。课改实施以来，一线教师对朗读的认识也有了质的飞跃，朗读既是语文教学的重要手段又是重要目标，这一定位已得到广泛认可。但就课堂的落实而言，情况却不容乐观。究其原因，一方面是受广大语文教师本身的朗读素养普遍不高所限制;另一方面是教师对朗读重要性的认识还停留在思想上，未落实到行动上，以致难以切实有效地提高学生的朗读水平。怎样才能切实高效地提高学生的朗读能力?在浙江省第九届青年教师课堂教学评比的课堂上，我欣喜地看到赛手们给我们做出了很好的示范，值得总结与效仿。

一、技巧在朗读评价中渗透

朗读是一项能力，能力的形成都是需要实践训练的。课堂是训练朗读的主阵地，出色的朗读训练能高效地提高学生的朗读能力。只练不导，学生的朗读会出现平移，这样的训练是高耗低效的;有练有导，学生练有所得，水平才会不断提高。如何导，肯定不是机械地说教，而是像赛课教师那样——技巧在评价中渗透。技巧应算是朗读第一层次的要求，在学生初读课文开始即可无痕地加入。如温州鲍丹丹老师执教《我要的是葫芦》一课，在指导孩子们初读课文时，简洁的指导性评价高效地提高了学生的朗读水平。

师：鲍老师先来开个头。从前，有个人种了一棵葫芦，他每天都要去看一次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想——你接着说——

生：有几个蚜虫怕什么!

师：不着急!咱们把字看清楚了再读。

生：有几个虫子怕什么!

师：真好!读对了!你也来说一说——

生：有几个虫子怕什么!

师：嗯!那个人盯着小葫芦自言自语地说——

生：我的小葫芦啊，我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

师：你看她多着急啊!谁也这样来说一说?

生：我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!