学习过程中，会出现学生和学生、文本、教师之间的阅读矛盾。此时，教师就可抓住这些“要害”进行“挑拨”以引起争论。这样的“挑拨”既可以调动课堂气氛，又有助于培养学生的创造思维能力，使学生学会思考、分析问题和表达自己的观点。

读到《芦花荡》“举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”一句，很多学生因课前自学了教辅资料，故都有类似答案：“表现了老艄公巧妙的战术，高超的本领，镇定、乐观的性格和机智勇敢。”这时偏偏有个男生嘀咕：“这个老头也太狠了呢。”面对学生们如此类似的答案和这个男生的困惑，教师可“挑拨”此时他们之间的观点和整个单元的战争性文章，从而作一番“战争文学心理”的探究学习，最终让学生感受到中西战争文学的区别——缺少悲剧意识的中国现代战争文化和以“人”为本的西方战争文化。最后教师告诉学生：“任何战争，给予人类的都是灾难。我们不能足沉浸于胜利之中，更需要从人性悲剧的角度去思考。胜利者若一味地迷恋于战争年月那种奋勇复仇的英雄行为，也许更需要警惕!”教师如此引导，学生更加深刻地明白了战争带给人类的灾难。

5.举隅推导

即“举一反三”，充分调动学生的知识潜力，作一番推导，分析出新的知识。学习《孔乙己》，学生读出了“‘窃书不能算偷’是写孔乙己迂腐”这样的信息。教师可告诉学生：“窃书不能算偷”的反复出现，也是鲁迅艺术创作典型化的一种手段。祥林嫂四次发出“我真傻”的感叹，用来表现她凄惨无告的精神状态;《阿Q正传》中龙虎斗、画圆圈的描写，为了刻画阿Q的精神胜利法;《风筝》中“堕”的反复出现，用来表现“我”经过深刻反省认识到这一无可挽回的过错后无比沉重的心情。通过这样的举例，教师进一步总结：这种典型化的手段一般有三种情况：一是让人物重复自己的语言或动作，二是抓住人物关键性语言，三是捕捉人物外貌、性格、行为特征。这样的教学，教师教给学生最主要的不是什么内容，而是一种阅读方法。

阅读过程是一个“文本信息—联想、补充、猜测—文本印证—新的文本信息—新联想、补充、猜测—新文本印证”这样循环不止的过程。教师既要遵循学生的学习主体性，课堂教学的有效性分析又要遵循阅读规律，先学后教，以学定教，在学生“读懂”的基础上引导他们再次走向“不懂”到“懂”。曲径通幽之时，兴趣盎然;蓦然回首之时，回味无穷。

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