教学生写作，首先要教给学生写作的知识和技能。如果没有写作的知识和技能，写作教学将无法有效地进行。这些知识和技能包括上面所论述到的“分析交际环境所需要的知识和技能”和“根据交际环境来确定写作内容和写作方式的知识与技能”两大方面。从写作教学的角度来讲，又可以分为两类知识和技能，一类是生活的知识与技能，一类是语文的知识与技能。学生不能正确分析交际环境，有的时候是因为语文经验不够，有的时候是因为生活经验不够。学生不能根据交际环境来确定写作内容和写作方式，有的时候是语文经验不够，有的时候是因为生活经验不够。对于每一次写作教学来说，学生缺哪方面的知识，就要教哪方面的知识。

需要特别强调的是，教给学生的知识和技能，主要是策略知识与技能，即如何运用知识与技能来解决写作遇到的问题的知识和技能。这方面知识和技能的开发，是写作教学的当务之急。

2.激发学生的表达欲望是关键

如果没有表达欲望，不仅不想写，而且也写不好。那么如何激发学生的表达欲望呢?我们的研究表明，要让学生明了这一次写作行为的交际性，即对交际环境有显性意识是关键。学生没有表达欲望，除了不认真学习的因素外，主要是不知道自己是以什么身份来写作，不知道是写给谁看的，也不知道写出来做什么用，更不知道要写成什么样子。我们经常让学生写“记爸爸妈妈的一件事”这样的文章，这样的文章写给谁看，写出来做什么用，要写成一个什么样子，都不清楚，文章题目也没有这方面的信息，所以既不会写，也不想写。但如果我们将题目改为“我为爸爸妈妈写小传”，并设计了以下五个环节(搜集与爸爸妈妈有关的文字资料、音频资料和实物资料，访谈爸爸妈妈以及了解爸爸妈妈生平的人，读给爸爸妈妈听并听取意见，排版设计打印并装订成册，保存在家庭档案中)，情况却发生了变化：第一，作者不仅仅是传主的孩子，而且还兼有为爸爸妈妈立传人的角色。第二，这篇文章是有读者的，而且读者还很特殊，一方面是自己的爸爸妈妈，另一方面还是传主本人。第三，这篇文章写出来是有实际作用的，是留存在家庭档案中的，是要保存下去，传播下去的。第四，写成什么样子也明确了，是“传”，学生读过“传”，他心目中有“传”的样式，他写作的时候就会自觉要追求这样的样式效果。这四个方面都明了了，表达的欲望也就被激发了。

所谓激发学生的表达欲望，归根结底，是让学生的写作行为与他的生活发生这样或那样的联系。让学生明了这一次写作行为的交际性，明了这一次写作行为所产生的交际环境，其实质就是让学生的写作行为变成一次真正的生活实践活动。在这个过程中，生活情境的创设、课堂内与课堂外生活的联通、真实生活元素的引入等方式，至关重要。

3.指导学生的写作过程是重点

写作的直接成果是语篇。研究表明，仅仅针对语篇展开的写作教学效果欠佳。写作是一个动态的过程，学生写作的主要矛盾，是根据交际环境来确定写作内容和写作方式，学生写作的主要困难，就是不能完整地、有效地完成这样一个动态的过程，学生在写作中出现的问题，大部分就是在完成这个动态过程的时候出现不到位、不恰当。总之，学生写作的矛盾、困难、问题都是过程性的，教学生写作，就是教学生有效地完成写作过程。

写作的基本过程包括以下几个环节：

——初步确定这一次写作行为的交际环境，即设定作者的身份，明确写给谁看，明了写作成果做什么用，了解写出来的东西是个什么样式;

——从交际环境出发，确定写作内容，包括确定用什么来写(材料)，表达什么样的主题;确定写作方式，包括确定自己这一次写作的基本态度，明确写出来的作品的基本风格，设计具体的结构，最后营造一句一句的话;

——用写作成果(即语篇)来验证交际环境诸要素。第一步用语篇来验证写作内容与写作方式的实现程度，第二步是用语篇来验证交际环境对写作内容和写作方式的制约作用是否发挥，即写作内容和写作方式是否符合交际环境。

在这三个环节上，教师都可能需要完成以下一些任务：

——教给学生如何写的程序性知识;

——用清楚、准确的语言解释写作概念和步骤;

——用丰富多样的例子演示文体写作的关键特征;

——向学生演示从起草到定稿的构思过程;

——用活动或情景或语言激发学生内在的写作动机;

上述是写作教学的内在规定性的特征分析

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