6、“探究式”教学模式的几点思考

6.1、精心设计探究题是保证探究质量的前提

精心设计探究题是探究式教学能否成功的前提。从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也”。疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。讨论题的设计要注意以下几点：

（1）要有启发性：学生探究的问题最好一经提出就能激发学生的探究兴趣；这样的问题课本上没有现成的答案，一经提出就将学生置于“发现者”“探索者”的位置上，必须通过联想、通过收集或研读补充材料、经过思索才能将结论整理出来，而且每个学生作出的结论可能与其他同学是不一样的。

（2）问题要适合学生：探究的问题必须要考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等。选择难易适度、既能激发学生的思维积极性，又能使学生得到提高的问题。太难了，学生感到高不可攀，挫伤了积极性会放弃探究；太容易了，也不会引起学生参与讨论的兴趣。一般来说，探究的问题至少要在学生的思维上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力能够解决。这样既能为学生的思维留有用武之地，又能扩大参与面，使学生产生成就感。

6.2、落实各项准备是保证探究质量的基础

探究的氛围与质量，同探究前的准备关系极大。教师要细心指导学生作好准备。

（1）明确问题：探究之前要让学生明确所要探究的问题，引导学生明确问题的实质，了解解决问题的意义，激发学生的兴趣和探讨的主动性。可以在教室黑板上书写醒目的探究题和学生的一些主要观点、论据。

（2）探究用的实验器材：探究是根据一些生活、实验现象等基本事实，运用基本观点、方法、规律进行分析，得出结论的活动。为了探究的顺利进行，事先要准备好实验器材。

6.3、因势利导是提高课堂探究质量的关键

“探究式”课堂教学模式是学生通过交流，在相互启发商讨中，自己探求真理的教学模式。但学生的自主性学习交流，并非放任自流的盲目探索，教师要将学生自发的认识加以正确的引导。一般来说在课堂教学引导要注意以下几个问题。

（1）要对每位学生发言的点评。在课堂探究中，学生常常将注意力集中于自己的发言上，而不太善于通过相互交流提高自己。因此每位学生发言后，教师应用一两句话点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。这并不是对学生发言的裁判，而是帮助学生获取、组织评价信息的过程。它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现、吸取别人的长处，互相学习。

（2）要引导学生纠正错误的认识。在讨论中学生不可避免地会产生偏差，出现某些错误的观点。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导学生共同发现错误，通过进一步的讨论，走出误区。

6.4、探究式教学特别要注意的是情景、留白和反思

探究强调体验，没有情景就没有体验，情景也是猜想的依据；留白就是要给学生留有思维的时间和空间，要有思考的余地；要重视反思，没有反思就没有进步。当然探究式教学要把握好度，中学教学不可能每一堂课、每一个教学内容都用探究方法，可选择一些点进行探究活动，通过一个点的突破，辐射与相关点的联系。

6.5、“探究式”教学模式在课堂教学中存在的主要问题

（1）教师要转变观念需要一个很长的时间。

很多教师设置的问题梯度太小，大多是根据学生在已有的知识或翻阅课本的基础上，通过简单推理就能获得答案，这样在课堂上教师就接二连三地问，学生附和着回答。最终结果还是以教师为中心。至于评课，很多教师还是以教师的教学行为作为评价中心进行，特别是从知识系统性和条理性等方面进行评价。

（2）课堂的时间难把握，课堂难驾驭。教师确定介入的时间比较困难。介入过早，探究不够充分，过迟课堂效率太低。

（3）探究式课堂教学要花费的时间较多，教师往往不能提供充足的探究时间。探究式教学是把传统的习题课和分组实验课挪用到探究活动上，学生由此获得的探究能力能否应付传统的考试还难以确定，因为现有的考试制度下，都离不开考查知识和技能，目前很难考查“过程与方法、情感态度和价值观”。

（4）课堂上的知识总结不全面，不充分，学生普遍感到缺乏系统性和条理性。学生普遍不会记笔记。

（5）生生间汇报交流不全面，不充分，学生对老师的依赖性很强，对于出现的问题并没有认真的思考，而是等着听教师讲解；学生不善于表达自己的思想，他们所表达的思想往往不能激起其他同学思考；学生不善于听其他同学的汇报，他们大多仍继续关注自己探究过程中不出现的问题，只有教师开始解释他们才开始集中注意力。

（6）学校的多媒体设备、实验条件还都不能满足探究式课堂教学的需要。[5]

总之，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以教师能否转变教育教学观念，学生能否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。

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