二、传统学习方式的弊端

我国传统的学习方式如何呢？专家经过调研发现，学生以最简约的“接受”方式进行学习，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练目趋严重，学生的学习场所限定在教室和习题中，学生的自主探究和实趼活动被排斥，学习积极性受抑制，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。出现这种现状，一方面和教材的设置有关，因为过去的教材过多的将要学生的知识与结论直接呈现出来；另一方面和教师的教学方式有关。在传统教学中，流行着以“灌输、接受”为主的教学方式和以“听讲、记忆、练习、知识再现”为主的教学方式，不关注学生的学习兴趣，从而影响学生的学习积极性、主动性、和创造性，进而影响到学生的学习方式和学习效果。

基于这种现状，《基础教育课程改革纲要》提出：（新一轮课程改革要）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动探究、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《教育部关于学习贯彻<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>的实施意见》中也强调指出：要倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，进一步促进教学方式和学习方式的变革，不断提高教学质量和教育教学水平。由此可见，新一轮课程改革要倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式。

为倡导学生用新的学习方式开展学习，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》还将“在实践中培养学生的科学探究能力”作为义务教育化学课程改革的重点任务之一，强调“化学课程力求改革教材为中心、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想和假设，自己设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观”②。这一要求不仅强调课程开发过程中要注意优化教材结构，而且要求教师在教学过程中必须转变教学方式，从而引导学生转变学习方式。