二、恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。

恐惧是每个人都会出现的基本心绪之一，而且，往往是比较单纯的一种情绪，它由客观造成而且伴随着认识过程的发生和发展，不同的人有明显的个性差异，同一事物，作用于不同个体，反映是大不一样的，如：在做氢气具有可燃性演示爆炸实验时，有的同学兴致勃勃，跃跃欲试，有的同学却胆战心惊，堵住耳朵，不敢睁眼。间接的感知也同样会产生截然不同的后果，如老师强调要注意化学实验的安全，社会舆论和报刊宣传化工产品有毒和某些药品的致癌作用，这些都可能造成某些同学在化学实验中的畏惧心理。特别是本人或别人由于操作失误产生一些危险时，更是如此，例如燃着的酒精灯倾倒、浓硫酸溅到衣服上或由于通风不良造成实验室气味难闻等等，这些直接的感受更强化了那些间接的感知而促使恐惧心理增强。

恐惧心理属心因性障碍，是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果，它不是一种器质性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化而消失。

我想，首先从教师处找原因，在演示实验时，教师要保持适宜的情绪、状态，实验操作要规范、熟练、灵巧、现象鲜明，给人以美感。有危险的实验，操作要准确，保证万无一失，即使偶尔出现问题也要处之泰然、果断处理，而不要造成人为的紧张。第二是恰当激励，培养学生坚强的意志品质。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为学困生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的感觉。使他们形成“我也能做好实验”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步激励，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中学生克服了各种困难，增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。第三是对待化学中可能产生的危险，我认为不应过度渲染，要实事求是地讲明利害，要着重讲清防止发生危险的方法和道理，只要能正确操作是不会发生危险的。可以向学生介绍，谁家也不会因为煤气能使人中毒就不点火做饭，首先是敢做，同时要慎为，不能因噎废食。

恐惧心理来源于外界但影响了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加强自身承受力，用科学态度去对待，培养自己坚强的意志品。