(一)许多学生知识体系构成的实用化倾向明显

受就业形势的影响，也受教育被功利性理解的大环境影响，不少大学生都倾向于选择和接受实用性的知识和技能。从历年高中生填报高考志愿可以看出，自愿选择人文学科没有多少;从高校学生对大学各门课程的兴趣和上课积极性来看，英语、计算机和经济类等课程，普遍受到学生重视，而一些基础学科，被许多同学认为是为了拿学分而不得已修的课程。这样一来，学生的文、史、哲、法、艺等学科知识贫乏。即使是一些人文专业的学生，也把“修养”放到了一边，仅仅停留在人文知识学习的层面，而忘却了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培养人文精神。

(二)不少学生价值观的功利化和自我倾向日益明显

一方面，在价值观和人生追求上，一些大学生以为大学学习的目的就是拿文凭，找好工作，功利性相当强;在择业时，过于趋向大城市，实惠行业;在人际交往时，也习惯抱着实用主义的态度，甚至包括与老师交往也带有很重的功利性考虑;极少数大学生甚至信奉西方有极端个人主义、拜金主义价值观，将“赚大钱，娶美女”当作人生唯一追求;在人格上，少数大学生独立性不强，缺乏独立思考和判断的能力，缺乏应对各种挫折的技能和心理素质。

另一方面，在处理个人、集体乃至国家的关系时，自我意识非常强烈，自我倾向明显。一些同学在强调自我个性，自我利益的同时，却走向了另一个极端，过于强调个人，信奉人都是自私的观点，将个人和班级、社会割裂开来，更为关注的是人自身的状态和现实的利益，严重的甚至跌入了个人主义的泥坑。

(三)一些同学心理健康方面存在不少问题

由于生活环境的好转，以及越来越多的独生子女进入大学校园，当代大学生在心理健康方面的问题已经引起了大家的关注。人际交往能力不高、学习和就业存在困难、恋爱引起情感波动、人格养成存在不足已经成为困扰大学生的四大心理问题。在这些学生身上，表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不理性，容易冲动偏激，对挫折和压力的忍受力的持久力不强，很容易感到生活无目的、无价值、无意识，心态失衡、个性扭曲等问题日益严重。

任何问题的产生都是许多因素综合出现的结果。在导致当代大学生人文素养不高的诸多原因中，我们认为当前的社会环境和高校的教育模式、方式以及大学生特殊的生理和心理阶段是主要原因。

一方面，自文艺复兴以来，启蒙运动将人类从神秘力量解脱出来并且赢得对自然界的控制。从那时起，工具理性(科技理性)开始占据统治地位。这种直线型的思维方式尽管在西方受到不少思想家的批判，但对于刚刚开始现代化进程的中国来说，却有某种必然性。中国在30来年时间所取得的巨大成就让中国人对自然科技的神奇力量充满着崇拜。结果，人文学术与人文知识分子的作用被贬抑，人文学科被排挤。大学生同样重理轻文，尤其轻视那些不能带来立竿见影实效的长线专业如人文科学。

另一方面，在科技理性的影响下，教育在不少人的眼中，异化成了国家和社会保稳定的工具，异化成了为大学生日后找个好工作的工具。这样一来，高等教育必然首先要将注意力集中于市场，集中于学生的就业，集中于学校的维稳，相反，其内在的价值却被忽视。而自小学开始到大学的应试教育风气的存在更是加剧了这种倾向。学生在中学阶段就只注重升学考试内容的学习，严重影响了学生全面素质的培育。在大学阶段，虽然应试教育的模式不再复制，但各种考证、各种过级考试依然存在。再加上现在公务员、事业单位包括教师岗位基本实行的是逢进必考，而考核体系的纯量化，就更驱使大学生们将自己训练成考试机器，与考试无关的隐性的人文精神的养成基本被放弃。

第三，即使在这些为数不多的人文学科教育教学中，其教学内容也是相对狭窄，教学方法也比较单一。以思想政治理论课教为例，长期以来，高校过多地强调了思想政治理论课的工具性价值或者说是社会价值，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。有的教育者在很大程度上还停留在经验操作层面，将大学生复杂的思想、道德、心理素质的提升和问题的解决简单化、形式化和表面化，忽视人的差异性和个性教育。

三、加强对当代大学生人文素养培育的相关路径