关于劳技课德育教育的渗透

德育,指道德教育,就是为使人们践行某种道德义务和遵守某种行为规范,教育者有目的、有组织的对受教者施加一定的道德影响的活动;德育,关系到一个民族和国家的持续发展、兴旺发达;德育,素质教育的核心,如何加强对学生的德育教育及情感培养,是实施素质教育的关键,以德促教、以德促学,才能不断提高学生的自身修养。单纯的德育道理,在青少年听来,往往感到枯燥,而在劳技学科教学中,结合有关的教学载体,联系生活生产实践,不失时机地进行点滴渗透,使之潜移默化,往往会事半功倍。关于劳技课德育教育的渗透，下面,我就如何在劳技课上融入德育教育谈谈一些粗浅的看法:

一、善于创设德育教育情境,让学生在学习中很自然的得到德育教育

良好的德育教育情境是产生良好德育情感的必要条件,有了良好的德育情感,就能促进学生道德判断力的发展,道德认识才有可能转化为道德信念,外化为道德行为。德育情境教育因其力图将德育情境化的特点,即育人以情,育人以德,育人以智,使得学生的道德养成根植于学生的生活世界,立足于学生的情感宝库,生成于学生主体性的创造活动之中,弥补长期以来德育实效性不足的缺憾,从而使学生的道德素养更为深沉、扎实,使学生在学会求知的同时学会做人,形成健康丰富的精神世界。德育教育情境就是有一定时空结构、有一定故事情节、有冲突、具体化的能够激起学生情感,发挥德育功效的问题。譬如在讲解到《花卉生长的基本条件之一的水分》时,以“如何对花卉植物进行正确地浇水”的问题导入,以教师讲述故事或由学生小品演出展开,“某人用水龙头引水,将水直接冲向花卉植物,将邻居所晒被子弄脏,邻居与之吵架,并大打出手”。通过创设这样的情境,让学生身临其境,深入思考,并进行小组讨论。为什么会造成这么严重的冲突,引起冲突的关键在哪里,找出冲突的平台,以及如何避免类似的冲突发生。不仅从知识上教会学生正确地使用喷壶淋水的方式浇水,而且更要从德育道德方面教育学生在浇水时要小心谨慎,不能水力过猛,否则花卉植物的枯枝败叶和花盆里的泥土很容易被冲出,流到楼下住户或泼溅到路人身上,不但影响美观、破坏环境卫生,而且还有碍邻里关系的融洽。

二、善于用多样化的教学手段与教学方法,让学生得到德育教育

德育,不像语、数、英或史、地、生等专业课程那样直观明了,德育教学也不可能立竿见影地产生实际效益,并且德育教育的内容抽象、理论性较强,这往往是造成学生在单纯学习德育时不太积极主动的主要原因之一。要改变这种局面,可以采取多种教学形式和手段相结合的方式,在多样化的教学手段与教学方法中,融入德育教育。例如,向学生介绍各种花卉时可以在传统的讲授法中穿插实物展示或课件演示,增加直观性,增强学生的美感,以美育德,培养学生积极、健康、向上的审美情趣。又如,讲授到嫁接、水仙花的雕刻和水养、插花等相关知识内容时,可以充分发挥学生的主体地位,采用小组讨论、小组合作以及动手实验等多样化的教学手段及方法,从而达到德育教育目的:①通过学生动手实验蟹爪兰的嫁接、水仙花雕刻以及插花练习等,提高学生动手实践能力,培养学生热爱劳动,尊敬和热爱劳动人民,尊重和珍惜劳动成果,懂得劳动的意义、树立对劳动的正确态度;②通过小组讨论和小组合作共同完成教学任务,培养学生团结协作的精神,积极向上的优良品质,增强群体凝聚力,树立强烈的集体荣誉感,正确处理好个人与他人的关系,懂得在集体中互相团结、互相关心、互相帮助;③通过实验后的总结及要求学生作好卫生清理工作,培养学生的环境道德观念,提高学生的环境保护意识,端正环境保护态度,提高环境保护能力,将学生的环境保护道德认识转化为环境道德行为,进而养成环境道德习惯,并内化为潜意识,形成环境道德品质。

三、善于挖掘教材的内容,激发学生情感,从而对学生进行德育教育

教师必须认真执行教学大纲,有意识地在教学中进行德育,挖掘教材的德育内涵,广泛收集素材,有目的、有计划地进行。但同时又必须注意可行性,必须考虑学生在心理上、生理上能够而且乐意接受。因此,在注意“有意”时又要注意“可行性”,使学生乐于接受。比如,在《花卉及其分类》章节中,介绍福州市市树、市花以及中国传统十大名花等知识时,可对学生进行爱家乡、爱祖国的教育。爱国主义教育是以爱家乡为基础的,在对学生进行思想品德教育的过程中,要始终坚持循序渐进的原则和规律,从小处入手,把爱国主义具体化、形象化,落实到爱家乡、爱社区、爱集体的具体行动上。

“课课有德育,人人是德育工作者”。不管是班主任,还是任课教师,都要不失时机地对学生进行德育教育。学校的一切活动都是为了“教书育人”,没有纯粹的智育,也没有纯粹的德育,二者是有机统一的整体,这也是教育的客观规律之一。关于劳技课德育教育的渗透，思想性寓于知识之中,决不能脱离知识进行纯思想教育。

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