(三)应试教育评价模式的广泛运用成为推广素质教育的主要瓶颈

素质教育评价就是依据素质教育目标，对素质教育实施条件、过程及其结果作出的价值判断。素质教育是相对于应试教育而提出来的，由于他们的价值取向不同，评价也就不同。应试教育突出考试为中心，在传授知识和培养能力上，把题海战术，出偏题、难题作为主要手段，课堂教学方法以讲授为主，追求的价值目标是分数的高低，其评价手段是以考核作为唯一标准。对学校、老师的评价都是以升学率的高低作为取向，形成了在教学过程中只顾尖子生的培养，使教育为少数尖子生服务，人为造成教育的差异发展。

(四)实施素质教育的硬件及软件条件不足

素质教育的实施和传统教育相比较而言，对学校的硬件及软件条件都有更高要求，特别是对教学设备设施及师资力量有严格标准。但是，目前我国各个地方经济发展水平的不均衡，导致学校在硬件设施及师资方面具有较大差异，特别是一些中西部的偏远地区，其小学的教学设施相对简陋，根本无法提供相应的教学设备，小学教师整体素质参差不齐，从而导致素质教育不能全面展开，在各个地方实施过程中出现了较大的差距。

二、强化适应素质教育要求的小学管理相关建议

第一，当前我国小学管理模式的主要特点是“统一性”，学校非常强调学生行动的统一性，纪律约束的同步性，这种管理模式非常不利于学生创造能力的培养，进而制约了学生整体素质的提升。在这种管理模式下，成绩优劣成为衡量学校管理模式的唯一标准。学生在统一模式与标准下遵守校纪校规，按同一的方法去解决学习、生活上的问题，而班主任则成为学生在校阶段学习生活的规范者。在这种管理模式下，学生很少自己动手去发现去创造的意识和实践，这显然与素质教育要求培养和发挥每个人的个性特长以适应未来社会的激烈竞争和创造性的要求相违背。

第二，硬性的时空管理形式有待改善。当前小学课堂时间及教学活动的空间都是固定的，这种时空管理观，使教育教学活动难于走出教室进行社会实践，难于开展学生之间的交流和小组活动。这一点可以借鉴英国的包班制管理体制，教师可根据儿童的兴趣及授课的内容灵活授课或开展主题活动。目前，我国在小学班级管理上，班级教学依然是分科教学为主，分科教学虽然能为学生提供了较专业的训练，但亦存在将学科知识强行分割的情况。现代教育强调基础教育的综合发展，各学科之间的发展存在着相互制约，相互促进的关系。如语文没学好、必然对数、英、自然等科目的学习产生影响。而包班制有利于各科之间平衡发展，有利于各科之间相互渗透，能使课堂教学的时空得到最佳的优化，课堂教学效率大为提高。

编辑老师为大家整理了浅谈适应素质教育要求的小学管理问题，希望对大家有所帮助。

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