以上三种类型的教学督导机制暂且称之为传统模式，笔者认为存在以下几点共同的不足：(1)督导形式单一。大多数学校的督导都是采取听课、学生评教等形式，只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况，并不能全面地反映一位教师工作的连续表现，这就导致督导工作“督得片面”、“导得不到位”。(2)重督轻导。普遍来看，中职学校的督导工作只重视教学过程中的督查，忽略了教学环节前对教师的培训，和督查后与教师之间的沟通，使教师很难明确的了解自身教学中存在的问题和不足，从而使督导工作流于形式。(3)督导人员来源单一。各级各类学校的教学督导员基本都是本校退休老教师，他们富于教学经验并有很强的责任感，但是无论是教学方法还是教学内容都是日新月异，退休老教师在吸收新内容、接受新方法方面是心有余而力不足，这不仅会影响督导工作的公正性，更会使教学工作陷于创新停滞的不利局面，不利于教学工作的与时俱进。同时从现在各级各类学校教学督导打分偏高可以看出，本校退休教师做督导员存在人情分现象，难以客观公正地显示教师教学水平。(4)引起教师抵触情绪。教学督导中以检查教师的备课、授课情况为主，目的在于发现问题解决问题，这无形中增加了教师的压力，同时教学督导不注重与教师之间的沟通和反馈，更会激起教师的抵触心理。

三、对中职学校教学督导机制的再思考

通过对各级各类学校督导机制的考察发现了许多存在的问题，从中职学校的角度出发，笔者认为应该从以下几个方面进一步完善教学督导机制：

(一)使教学督导制度动态化

正如诺斯所言：制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是决定人们的相互关系而设定的一些制约。制度是保证督导机制发挥作用的重要因素，没有制度的督导必然是无序和无效的，但是制度也有僵化的特性，反过来阻碍教学督导工作，因此必须使教学督导工作保持动态性，才能与时俱进，不断发挥教学督导的作用。以新疆巴州卫生学校为例，作为一个中专学校，早在2000年就开始关注教学督导问题，并在2005年出台了《巴州卫校教学督导管理办法》，对教学督导做出了制度性安排，并在此之后不断更新相关制度性安排，使教学督导并没有因循守旧、僵化教条，而是通过制度的不断创新，走出了一条有本校特色的教学督导之路。

(二)教学督导形式多样化，督导并重

对于课堂教学督导工作：一是要作为学校的日常工作，要求每位督导委员认真履行职责，完成督导任务，对所有任课教师进行至少一次的督导听课，使用统一的测评表格对任课教师进行量化评定。二是要坚持寓导于督，以督促导，督导结合，以导为主的原则，使年轻教师尽快成长成熟胜任本职工作，使资深教师也能取长补短更加完美。三是要针对不同的督导对象，采取个别督导、集体督导、重点督导的方式。

编辑老师为大家整理了中职学校教学督导机制，希望对大家有所帮助。

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