小学科学是一门科学启蒙教育课程，学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自已想探索和研究的问题。怎样写小学自然科学教学论文是科学老师的难题：

科学探究是让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动的获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点，让学生进入主动探索知识的过程，强调在学习活动展开的过程中，创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题活动主动地搜索信息、加工处理信息，并应用知识解决问题，从而培养了学生的合作精神和人际交往能力。

一年来的研究，我们觉得组织学生开展“科学探究”活动应强调以下几个问题：

1、强调以学生为主体的探究活动

作为活动的组织者——教师应从以下三个方面努力：

(1)不要低估学生的探究能力，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神;

(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);

(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

2、强调“协作学习”

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

3、强调利用各种信息资源来支持“学”

为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

4、强调营造“科学探究”活动的学习环境

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、 CAI与多媒体课件以及Inter上的信息等)来达到自己的学习目标。学习环境是一个支持和促进学习的场所。

5、强调学习过程中的意义建构

由于学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。

6、强调对过程的评价和在过程中的评价

对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程;强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。

答辩技巧

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1.风格沉稳大气，内容简单明了，避免花哨;

2.背景与内容使用对比色，突出内容，如白底+黑红蓝字、蓝底+白黄字、黑底+白黄字;

3.保持整体配色风格一致性;

4.图文穿插，多用图表提炼，避免文字堆砌，做到词约旨丰。

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1.开场——自我介绍：包括姓名、学号、专业等，介绍时要从容大方，礼貌得体;

2.主旨——答辩陈述：课题标题、课题背景、研究方向、研究范围、论文创新点、结论与展望等，内容要逻辑清晰，重点突出;

3.结尾——自我评价：客观评价自己的研究工作，包括自己所取得的能力提升与心得体会，以及研究的局限性与不足，要实事求是，切勿夸大其辞。

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