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一、在听说前导入和学习词汇

在听说训练前先导入词汇,有利于帮助学生正确拼读和理解词汇,为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。在词汇呈现和学习过程中,教师不应孤立地呈现词汇,而应将听、说贯穿其中,通过语音强化听力,而同时,通过语境将词汇呈现出来。(王玲,2004)在词汇导入中,笔者多运用直观教学,尤其是多媒体的使用。初中生注重形象思维,在具体形象的思维中能更加有效地进行学习。而多媒体图文并茂、声像俱佳,集图形、文字、动画和声音于一体,能带给学生强烈的感官刺激,让学生聚精会神地看、听,模仿标准的纯语言动口去说,把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来,使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起,从而加深理解,有助于学生学习和记忆词汇。学生耳闻其声,眼观其人、其事、其景,让英语课堂火起来,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,让他们主动去学,乐于去学。

因此,教师在教学时,可以制作各种精致的彩色图片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进行词汇教学。如在教学七年级(下)Unit 3A时,本课主要是教学各种动物的英文名称。笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面,有奔跑的liaon,爬树的coala,吃竹子的panda, 散步的elephant等,学生一看就对所学词汇产生了兴趣,而且画面上的单词也帮助学生清楚地了解词汇,同时多媒体播放的词汇能够让学生一边听,一边模仿,在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。而在这单元的Section 3B 中,学生需要掌握的词汇是形容词:lazy, smart, shy, beautiful, strong, clever, ugly, kind.笔者通过多媒体播放了一段《喜羊羊与灰太狼》的动画片,然后让学生对里面的人物进行评论。

在词汇的导入和学习过程中,教师应注意两点:(1)关注词汇的发音和拼读。“音”是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上书面义,语音是词汇学习的基础。同时,学生掌握了词汇的正确发音,才能从听力材料中获取主要信息。学生能够拼读单词,在语言交际中才能正确表达。《英语课程标准》对学生说的技能要求中,都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。因此在教学时,除了模仿多媒体的发音,教师还应在单词中注音,引导学生根据音标自主拼读单词,以加深学生对词汇读音的印象,同时提高学生自主学习词汇的能力。(2)将词汇放入语境中呈现 。词汇教学与情境教学相融合,可以帮助学生在很短的时间内了解词义、词性、掌握生词。只有把词汇放在句子中去教,才能真正体现它的含义。

二、在听力训练中领悟和强化词汇

《英语课程标准》对听的五级标准中指出:能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。③在听力训练中,学生根据听力内容,将所学的知识进行巩固。教师应根据新课程标准对听的需求,在设计听力训练的方式上循序渐进,设计不同层次的听力题型,帮助学生强化和理解词汇,同时提高学生的听力水平。

2.1模仿听力练习,学生根据录音跟读

通过模仿听力练习,可以帮助学生掌握词汇的正确读音,在模仿中加深对词汇的理解和吸收,并培养一定的语感。从而在听力中培养学生“根据语调和重音理解说话者的意图”的能力。

2.2选出所听到的单词或词组

根据听力内容,在众多词汇中选出听到的单词或词组。在这过程中,要求学生能掌握词汇的读音,抓住关键词,并能对词汇做出快速反应,在此基础上强化了学生词汇的认知和听读,并提高学生的词汇识别能力。

2.3根据听力材料填空

学生根据所听内容,完成短文或补全对话。这要求学生抓住关键词的同时能够正确拼写词汇,从而强化了学生对词汇的记忆。

2.4根据听力,完成表格

学生根据所听内容,完成表格中的空白项。这要求学生能听懂话题的谈话,抓住关键词,从中提取信息和观点,抓住主干,并针对所听语段记录简单信息。从而帮助学生在上下文和语境中理解词汇。

在听力练习中教师应该注意的是,在听的过程中,学生对材料地理解不应停留在某些单词或词组上,而忽略对全文的整体认识。词汇只有在语境中才有其真正的含义,学生需要在整体感知听力材料的基础上才能真正理解词汇。

三、在语言交际中运用和巩固词汇

语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”(余德敏,2002)学生掌握大量的词汇,才能与他人就话题进行交流,表达自己的观点和意见。而学生在运用词汇进行语言交际和表达的过程中,能有效理解和巩固词汇。因此,教师应在课堂创设情境,让学生在将所学词汇运用在各种语境中,从而提高学生的语言交际和表达能力,真正贯彻“在用中学,在学中用,学了就用” 的教学理念。

新课程标准提倡“任务型教学”教学模式。教师在课堂上设计不同的任务,让学生在真实的语言环境中学习语言,可以直接感受到语言的交际用途,了解所学语言应该在什么情况下使用,这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。(丁素萍,2000)在学生完成任务的过程中提升对词汇的理解和巩固。

任务一:编对话。根据所学词汇,两人一组编一段对话,如在八(上)Unit 10 I’m going to be a basketball player中,笔者让学生根据话题What are you going to be when you grow up? How are you going to do that? 两人一组讨论,在完成任务过程中,学生将本课的重点词汇pilot, engineer, take an acting class 等运用于语言交际中,加以巩固。

任务二:小组讨论作调查,写出报告。英语课堂上的小组讨论可以创设语言交际的氛围,帮助学生更多地用英语进行交流,同时培养学生的合作意识。九年级Unit 8 Being a volunteer is great 在学习了一些动词词组后,教师可以因势利导创设这样的情景, We find that being a volunteer is great. Suppose we are going to set up a volunteer project. What things do you like to do? What volunteer work could you do? What’s the name of your volunteer project.并以小组为单位让学生做一个计划,汇报同学们都想做什么、能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动,他们有话可说,有话想说。通过这样的师生互动,学生不仅感受了volunteer to do, put up, call up, give out, spend ... doing, sing for, set up 等[第一论文网lunwen.1KEJIAN.com]词语的表现力,落实了语言功能,也渗透了情感教育。

任务三:联系生活情景,让学生根据教师提供的语境进行表演。表演是深受学生喜爱的课堂教学形式,在表演中学生能够更好地展现自我,表演也能够极好地活跃课堂气氛。(秦建华,2006)七(下)Unit 8. I’d like some noodles, 笔者把教室设计成了面馆,让学生在模拟的环境中进行分角色表演。有5个学生是服务员,其他都是顾客。顾客可以是一人一桌,也可以是多人一起的。在这样的环境中,学生感到非常的新奇,表现得很积极,连平时很少开口的学生也参与进来。学生用学过的词汇chicken, fish, juice, rice, soup, beef and potato noodles, kind of 等纷纷进行语言交际,点自己喜欢的食物。在完成任务的过程中,学生不仅掌握了词汇,而且体会到学习的乐趣。

三、结束语

听说课的词汇教学是需要多次的循环完成的。从词汇呈现的初循环,感知词汇,到听力训练的次循环,提升词汇,最后是语言表达终循环,运用词汇,而每次循环中又有子循环,环环相扣。教师在听说课中,需要精心设计词汇教学,既不能产生强调听说而淡化词汇教学的现象,也不能因词汇学习而弱化学生听说能力的培养,从而有效地处理听说教学与词汇教学之间的关系,提高课堂教学质量。

[1] 王玲. 初中英语词汇教学初探[J]. 通化师范学院学报, 2004(12).

[2] 余德敏. 探索词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究, 2002(1).

[3] 丁素萍. 英语课堂中创设真实语境的五种策略[J]. 外语教学与研究, 2000(8).

[4] 秦建华. 初中英语词汇教学刍议[J]. 中小学外语教学, 2006(11)

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