学前儿童在心理以及生理方面都比较特殊，该阶段的教育不单单需要老师担负起教育的职责，家长也要发挥一定的教育职能，并且家长的教育是其它人无法代替的。在中国，幼儿园及家庭是学前教育的两个主要场所。幼儿园所采取的教育模式为，以幼儿园老师作为核心，基于其设计一定的教学目标开展教学活动。建构主义者表示，学习应当主动性的，而非被动地记录外界信息的过程，学习应当充分结合自己的需求，结合自己的爱好。在《疯狂的时代》里，查尔斯・汉迪所言：教育事业，国家给的进程表仅仅是参考性的，对于个人来说的进程表才是关键的。网络的产生，也为孩子们了解外界提供了一个新的环境，当然，这个环境中可能存在一些不良因素，所以需要老师和家长共同维护和营造环境，如何利用这个新兴的环境是未来家长与老师应当关注的问题。于此学习环境中，家长与老师可以结合不同儿童的生理特征、性格特征，指导和陪同孩子通过网络学习。

二、互联网技术对学前教师教学活动的影响

首先，网络改变了教师的备课方式。现在的教师在备课时，上网搜索资料会逐步成为教师备课的一个必要环节，离开了这个环节，教师的备课将是不充分的。其次，网络可以使教师在课堂上即时利用网上资源辅助教学，正像利用多媒体课件辅助教学一样。这种对网上资源的即时利用，将使课堂教学真正地“活”起来，有形的教室将被突破，教学对话将不再局限于师生之间，教学的内容将更加丰富、更具可选择性。第三，网络为教学信息反馈增加了一个通道。通过电子邮件，教师可以和家长及时交流，反映儿童在幼儿园的情况，使家长及时了解教学效果。最后，网络增加了学前教师合作交流的机会。通过电子公告栏、微信等方式，教师可以在网上交流教学经验或询问有关课程的问题，共同提高教学水平。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].高等教育出版社，2011.

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