五、不能灵活驾驭预案

新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从发于预案，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学上课从不考虑当时学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学,甚至只是把预案念出来就可以了.对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识视而不见，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。这样的课堂教学突不出学生学习的主体地位，师生之间的平等也不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只是一个没有思想没有自我的跟从者。

六、满堂发问

新课程的课堂中，还有一种普遍现象就是满堂问，许多老师以为多问就体现出了新的理念。表面上看热热闹闹,老师问学生答.好像突出了学生.但事实上学生早已被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向了。答了后边忘了前边,没有主次,突不出重点.课堂被“问”得乱七八糟。我们并不反对教师提问，主要是问题是否“问”的适宜，问的科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。所以一定要把握问的度.

七、滥用赏识

我们经常说的一句话是好学生是表扬出来的.赏识教育确实有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，只要学生做对了,突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，认为只要是学生独到的见解，即使是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用;另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。

八、教师满堂游动

在新课程下，教师都能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，不像以前死守讲台,这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师却过分突出游动教学：一堂课中，教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是，讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方，关键问题、难点问题，教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动。 但一定要适当.

九、课堂效益低

怎样在一节课中把自己想传授的转化为学生的?怎样追求单位时间内的最高价值?在这点上，很多教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。但是大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3;分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。 所以一定要充分利用有效的时间活得最佳的效果.

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