从教学和评价两方面如何处理，从小处说是方法是否得当的问题，从大处看是教学观念、教学指导思想确定与否的问题。下文是一篇毕业论文范文，接下来让我们一起来看看吧~

体育教学只有处理好“放”与“收”的关系，才能达到教与学的协调，愿望与成效的一致。

谈到体育教学的放开，很容易让人联想到“放羊”式教学，但二者绝不可简单地混为一谈，更不必谈“放”色变，一见“放开”就认为是“放羊”式而大惊小怪?“放开”不是“放羊”，更不是放任放纵，而“放开”式教学的内涵丰富，目的明确，是适应教法改革的要求，顺应学生心理需要和教学阶段的需要，放心放胆、放手放开，引导和培养学生学会学习，学会自我管理、自我约束，它是针对不同的教学内容和练习方式特点，有明确的教学指导思想、教学目标与练习要求，既有自由发挥又有纪律约束为前提，以自我完善、满足个人兴趣爱好，给予练习内容、练习形式的选择余地为指导。以分层次教学等因材施教、因趣择教为主旨，以追求教学氛围的生动鲜活，达到教学效果最优化为最终目的;它是指那种令行禁止、活而不乱、管而不死，放得开、收得拢，自由之下不失控，学生乐学而积极主动参与。形成身心俱佳的生动活泼的课堂学练局面。从学会到会学，从教法到学法，从知识获得到能力形成。

相对于“放开”式，“收栓”式教学则是与“放羊”式教学一个错误的两个极端，这种不顾学生的心理愿望，束缚学生身心，扼杀学生灵性，体育课上采用圈栓学生，宁可少动不动而求安，以表面的秩序良好来获取持有相同观点人的认同，强令统一，以致活动范围受限，形成少数人做、多数人看，学生虽然循规蹈矩，但情绪低落，而体育教学本质的需求难以充分体现，运动量和强度、密度难有保证，“收栓”式教学表现出的平静平淡的课堂氛围，体现的只是教者的与时背离的平庸，是另类的不负责任，同样应该摒弃。

“放开”是一种积极的教学思路和应得到肯定的教学指导思想，其积极意义无庸置疑。因此，能放开的不应收栓，有条件的应积极放开，没有条件的教者应想方设法、多动脑筋创造条件变换形式，争取一定范围内的最大可能的放开。

如何“放开”?根据教学内容、教学进程及动作技能掌握程度，场地、器材、环境等教学因素适合放开时应放开，以充分利用场地及器材的复合、轮流和循环运用，让活动范围放开，练习组合形式放开，个人的练习选择与自由度、情感体验、情绪宣泄放开，以满足学生个性发展和个体兴趣爱好，培养和发挥特长，充分体现教者与学生之问的互动，培养自我管理、自我约束，真正确立学生在体育课堂教学中的主体地位。

“放开”式教学在选择类、游戏类、多组轮换类、教学比赛类、自由结伴类、自我组织活动练习形式类、自练互帮类等类型课中特别适合运用。

体育教学中凡不具备放开条件，不适合放开时则不可以随意放开：需要集体练习、集中讲解示范，布置练习，表达教者意向，讲评、点拨、提示、提问、发问、释疑解难以及针对“放开”练习情况不理想，须重新布置安排，改变形式，提出新要求，进行必要的调控等。笔者从教多年深刻感知到，体育课上我们的青少年儿童太渴望“放开”以获得自由的空间，太需要解开束缚他们的绳索。这无论是发展学生的思维和身心，促进体能技能的掌握提高，成为有个性有特长的人才，实现教学效果的最优化都是极其必要的，我们有这个责任又何乐而不为呢?

推行放开式教学首先需要思想的解放、观念的更新以及评价方法的相适。传统的习惯性的教学观念和思维方法往往带有偏执性、不自觉性与反批判性又受到于他人的评价影响，观念和意识的改革常比内容方法的改革要艰难。如果我们的体育教学“放开”与“放羊”概念不清，混为一谈，不能深谙积极性“放开”式教学对启发学生创造性思维和自主发展之必要，看不到其积极的教学效果而产生评价的误区，那不仅挫伤了积极推行“放开”式教学教者的苦心，更重要的是否定了一种本该倡导和肯定的体育教改方向。

从教学和评价两方面如何处理，从小处说是方法是否得当的问题，从大处看是教学观念、教学指导思想确定与否的问题。教者的教学观念、思维方式方法和指导思想直接关系到学生的思维方式和课堂练习组织形式的运用。

理想的体育课堂教学局面在“放”与“收”的观念与处理上应以积极放开为指导，“收”、“放”目的明确，“收”、“放”调控自如 以“放”为主，以“收”为辅，以“收”促“放”，提倡“放”，设法“放”，创造条件“放”，不要当婆婆和保姆，把体育课堂上更多的自由时问、更大的自由空问“放”给学生?

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