物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。这对学生有很大的诱惑力，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，且活跃了他们的思维。如，在讲“减小压 强的方法”中，教师通过小故事提出问题：某小学三个学生看到一个小孩掉下结有薄冰的湖水中，在没有任何工具的情况下，他们救起了小孩。你猜他们是怎样去救的呢?这时，学生兴趣大增，思维活跃，想出了各种办法，但又被一一否定了。最后，他们终于找到了故事的答案，抽象的压强知识在轻松愉快中被学生理解了。由此可见，教学中让学生带着问题去学习，这样，学生的学习就不再是被动的，而是有兴趣、有目的地主动的探索学习。

3、注重物理故事的趣味性，激发探究兴趣。课堂教学的故事，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣。在课堂上授课过程中，选择一些与教学内容有关且具有趣味性的故事，来提高学生的兴趣，学生就会把上物理课当作一件有意义的活动而愉快地完成。

“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，这是民间流传的一个故事。在学习力的合成与分解一课时，我们引入三个和尚没水喝的故事。现在如果我们让三个和尚都能喝上水，有两个长度相同且重量不计的扁担和一只水桶，问如何使三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同?使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝。通过教师对力的合成及分解知识的讲解，让学生主动研究探索，最终让三个和尚都能喝上水。这样学生主能在探究过程中撑握知识，同时也激发了学生探索知识的兴趣。

利用物理故事创设探究情境的最终目的也是为了提高物理课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。