分子生物学对于不同专业学生有着不同的意义， 尤其在一所综合大学中，它可作为一些专业的专修学科，也可以作为一些专业的辅修学科，还可以作为学生知识扩展的选修学科，从而使同一门学科产生了不同的教学目的。 目前大多数学校根据师资力量充分利用的原则， 并没有根据不同的教学目的去使用不同的教师。 同一名教师既教授专业学生又教授非专业学生， 并且使用同样的教材。

为了兼顾不同学习深度的学生，选择了深度折中的教材，并且大多数教师只使用同一本教案。 这对于专业学生略显浅薄，对于非专业学生又略显深奥。从而降低了教学质量。为了避免这种现象的发生，我们应该根据不同的教学目的而选择多种教材， 同时教师应根据不同的教材制定不同的教学方案， 只有这样才能使分子生物学的教学对于不同需求的学生提供学科价值的最大化。

三、多样性学习考核，提高学习深度

目前各高校基本以平时成绩和笔试成绩的形式对学生学习进行考核。虽然这种考核是目前学校最普遍的一种方式，这种考核能迫使学生对基础知识掌握更加牢靠， 但是对分子生物学这门有着广泛扩展的学科来说， 这种考试忽略了学生对本学科发展及应用性等方面的认识。为了避免此现象的发生，可将平时成绩、笔试成绩结合学术论文的方式进行综合考评，引导学生主动查阅各种资料来完成学术论文的写作， 不但拓宽了学生的知识面， 而且使学生对学科的多元化发展提供了基础思想。

四、启发式教学模式提高学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师，兴趣能够造就一个学生成才，也能造就一个领域的天才，如果一个学生对一门学科有兴趣，他就会主观能动的去自学， 能够自我思考， 最终积累更多的知识，在该领域极有可能取得成功。因此，本人在教学过程中，培养学生的兴趣作为头等重要考虑的问题。 经过尝试多种方法和学生的课堂反馈意见，目前，获得最好效果的是，我们采用讲授本节课相关的一些科研小故事和最新科研进展， 学生的学习积极性不仅显著的提高， 而且带给了他们拓展知识的极大兴趣。 例如：我们在讲到 DNA 聚合酶链式反应(PCR)，在讲授原理的同时， 讲述了对于发明 PCR 仪器创始人 KB. Mullis的亲身经历， 这位伟大的科学家很早就表现出桀骜不驯的性格，他还自制迷幻药，居然喝了它后想出了解释大爆炸宇宙学的理论，并且投稿到《自然》周刊，奇迹的是被录用了。 他也因此通过了博士资格考试。 这些科学家的科学故事会不仅激发学生对科学家背后的事情有所了解， 而且更深的增强了这个科学家与类似 PCR 之间的理解的认识。