获得包括生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用的知识，现实生活所需要的自我保健知识，现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响的知识。对知识点的教学要求从低到高划分为“知道”、“识记”、“理解”、“应用”四个层次。应引导学生循序渐进，最终达到熟练理解和应用。同时，要引导学生掌握最基本、最常用的科学方法，并训练学生学会科研方法。

( 2) 能力培养

新大纲提出的培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，正是 打开生物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力，必将使他们终身受益。生物教学的核心是发展学生比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，使其初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。

为此，在课堂上教师应充分利用教材特点，在钻研教材的同时，也要研究学法，做到既传授知识，又多层次培养学生的能力，为学生主动发展创造条件。具体内容会在下文中渗透。政治思想教育。这是素质教育对现代教学的基本要求之一，也是学校育人的基本出发点。政治思想教育不能仅局限与政治课程上，而是每门学科教学必须包含的内容。生物教学中，我们应把这些内容自然渗透给学生。所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容，而是在潜移默化中影响到学生，充分利用教材内在的思想因素对学生进行教育。

2. 面向全体学生

由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层学生都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导; 设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情.

二、对素质教育下教学方法的思考