目前，国际教育发展的主流强调终身学习的重要性，提倡一个人在一生中根据各个时期的各种学习需求坚持学习。因此，要想真正提高高校教师的媒介认知和使用能力，还需鼓励教师自学，强调教师在学习过程中的主动地位，提倡不拘形式的、无需组织的学习行为方式。教师在自学媒介素养的同时应注意：首先，强调自我实践，根据高校教师具有较高的学历层次和较强的自学能力的特点，鼓励教师积极主动地根据自身需求学习和积累媒介素养方面的知识，还可以有意识的参与媒体活动或者利用专业进修等途径逐步培养自我合理使用媒介的能力。

通过实践学会批判地接受媒介信息，在实践过程中利用媒介资源发展自我、完善自我。其次，高校教师在教学过程中可以根据自主发展需求，基于个人的人生价值与追求主动学习和充电，进而影响教师个体知识、态度和教学实践，通过自学媒介素养达到更好地促进教育教学的效果。例如，通过自学媒介知识，教师可以学会利用各种信息资源 深奥难懂的理论用更形象的方式展示给学生。调查发现，教师在课堂上使用影视片段和多媒体技术可以提高学生学习的积极性和兴趣。 总之，信息社会的到来使得我们的学习变成了一种终身教育，高校教师通过媒介素养教育更好地了解媒介及其信息对自己的重要性，利用媒介及其媒介信息满足自己的需求，从而使自己能更明确的成长和发展。

3.拓宽渠道，加大媒体和社会机构的参与力度。

媒介素养教育是高校教师适应信息社会发展的需要，拥有良好的媒介素养有助于教师对信息的批判性选择和有效地利用。信息时代离不开媒介大环境的传播，教师自身媒介素养的提高重在养成，有条件的学校可以让教师身临其境地在传媒教育的活动中不断锻炼、探索，提高。在国外，媒介素养教育发展较为成熟的国家一般都设有官方和民间媒介素养教育组织机构，这些机构在为民众提供媒介素养教育方面也尽到了一定的义务，起到一定的作用。

在我国，当前学校开展媒介素养教育力量较为薄弱的情况下，可以考虑吸引社会力量的介入，拓宽渠道，加大媒体和社会机构对高校教师的媒介素养教育的参与力度。例如，高校教师可以利用假期到报社、电视台、广播电台、媒介管理机构等地参观实践。这一方法在国内高校的一些新闻院系已有实施，高校教师直接参与媒介管理或制作过程，是提高媒介素养的更为有效的方法;高校也可以开展系列讲座，邀请政府的媒介管理人员、媒体主编、记者、编导等直接讲述新闻制作的流程、编辑的基本业务、采访的基本知识等;以电视为代表的媒体可以制作媒介素养教育节目，报纸杂志等媒介可以出版专门的书籍、杂志等，多渠道满足教师接受媒介素养教育的同时，也能够为社会提供媒介素养的信息，扩大媒介素养教育的范围和效果。

4.充分发挥网络优势，开设校内媒介素养分享平台。