1. 1. 3高中生物教学中应用认知同化论是人才培养的要求

21世纪的国际竟争，越来越强调高端人才的培养和竟争。究竟该如何通过教学实践培养学生的学习兴趣呢?在知识经济、科学技术迅猛发展、国际竟争日趋激烈的时代，培养具有扎实理论基础和丰富知识的人才是落实科教兴国战略的保证。生物学作为一门重要的自然科学课程，如何结合最新的教学理论成果帮助学生更好的掌握知识，培养科学精神，满足社会对生物学人才的需求，是新时代对每位高中生物教师的要求和责任。认知同化论应用于高中生物教学，提高生物教学水平，是新世纪人才培养的要求。

1. 2当前国内高中生物教学的研究现状及趋势

1. 2. 1关于认知派的学习理论

历史上中外有许多学者对如何更有效的学习做了大量的研究和论述，科学系统的对学习进行研究始自于19世纪末20世纪初，形成了各种各样的学习理论。这些学习理论大体上可分为几大体系:联结派学习理论(行为主义)、认知派学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。认知派学习理论认为，外界环境提供的各种刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构，它强调学习者是通过对情境的领悟或认知从而形成认知结构来实现学习过程的认知派学习理论主张研究学习的内部过程和内部条件。

1.2. 2关于认知同化论

同化一词来自于生物学，其原意是接纳、吸收和合并为自身的一部分，在生理学中指机体吸收食物并使之转化成原生质。德国教育家赫尔巴特、瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰都曾经使用同化概念来解释人类的学习认知发展。1968年，美国著名心理学家奥苏泊尔提出了认知同化理论。他首次系统的把同化的思想运用于解释言语材料意义的习得过程，对同化概念作出了新的论释。认知同化论认为，学生能否习得新知识的关键，取决于学生原有认知结构中的与新知识相关的观念。有意义学习的发生，是通过新知识与学生原有认知结构中相关观念的相互作用来完成的，这种相互作用的结果就是新旧知识的意义的同化。

1.2. 3研究趋势

近年来，在教学实践与教学理论研究中，不断有学者与教师对对认知同化论理论进行研究。虽然认知同化论不像建构主义那样为大家所熟识，不过在很多学科的教学研究中，己经有人逐渐的认识到了认知同化论对教学的一些积极的意义，并发表了相关的研究论文。对于如何将认知同化论应用于高中生物教学、学习的实践研究还是比较欠缺的，大多数己有的研究也只是对部分理论的应用。己有的研究一般对三种同化模式研究的比较多，对组织学习的原则和策略研究的比较少，更没有系统的将认知同化论付诸于实践教学研究中。在新课程实施的今天，奥苏伯尔的认知同化论对我们提高教学质量和学生学习效率，有着非常大的启示意义，如何帮助学生构建基础的、有效的、有层次的认知结构将是末来认知同化论方面的研究热点。

1.3当前国内高中生物教学中存在的问题