四级听力第二大障碍是音的失去，即不读出来，听力中失音现象主要有以下几种：
1)相同或相似的两个音素以及发音部位相同的音素相邻时(包括在一个单词内的情况)，前一个音素不读出声。例如：
What does the man mean? à [wC(t) dE(z) TE mA(n) mi：n]
Officials say there will be a parade. à [E5fiFEl(z) sei TZE wEl bi E pE5rei(d)]
The boy is going into the room. à [TE bR(i) iz 5gEU(iN) intU T[ rU：m]
ice-cream man [5Bis kri：(m) mAn]
2) 失去爆破即爆破音的失去。如有两个爆破音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[^]连贯出现在同一单词内部或连贯出现在前一单词结尾与后一单词开头，前一辅音音素只按其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立即过渡到后一个音的发音部位并爆破。这种现象称为失去爆破。例如sit down à[si(t)dBun].有时后一单词开头不一定是爆破音素，而是其他的辅音也同样可以造成前一单词词尾爆破音素的失掉。如Good nightà[^u(d)nBit].失去爆破现象不仅仅发生在两个单词之间，也可以发生在同一个单词的内部。例如： friendly à[5fren(d)li]等等。
3) 位于句末单词的词尾的辅音音素读的一般较轻或不读出声。这样的例子在听力中比比皆是。
3. 弱读
弱读即元音音素的弱化，指一个单词中的元音音素在口语中由于说话时语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等原因，不能发一完全而标准的读音，即词典和课本上的注音音标，而常以弱式读法读出，就是元音的弱化，亦称弱读。在四级听力中，最为常见的弱读是[i]在非重读音节中弱化为[，其次是一些常见的单音节介词和助动词的弱读。例如：eleven [E5levEn] belong [bE5lCN] effect [E5fekt] Alice [5Al[s] from[fr[m] for [f[r]will [wEl]does[dEz]
4. 英音和美音的差异
由于美音的流行，四级考试听力也以美音为主，但是，由于历史的原因，我国大多数英语教师的发音，仍然以英音为主，所以，我们脑海中根深蒂固的英式发音，可能和磁带中的发音不一致，进而造成四级听力中的障碍。英语和美语在读音上的差异主要反映在元音字母a， o 和辅音字母r 的不同读音上。
1) 在ask、can't、dance、fast、path 这一类的单词中，英国人将字母a 读作[B：]，而美国人则读作[A]，所以这些词在美国人口中就成了[Ask][kAnt][dAns][fAst]和[pAW].
2) 在box、crop、hot、spot这一类单词中，英国人将字母o读作[C]，而美国人则将o读作近似[B：]音的[B].所以这些词在美国人读起来就成了[bBks][krBp][hBt] 和[spBt].
3) 辅音字母r在单词中是否读音是英语与美语的又一明显差异。在英语的r音节中不含卷舌音[r]，而美语的r音节中含卷舌音[r]，如下列词在英语和美语中读音是不同的：
英语读音 美语读音
car [kB：] [kBr]
door [dR：] [dCr]
river [5rivE] [5rivEr]
party [5pB：ti] [5pBrti]
board [bC：d] [bRrd]
英语中只有在far away， for ever等连读情况下，字母r才明显的读作卷舌音[r]： [fB： rE wei][fC re v
4) 在以-ary或-ory结尾的多音节词中，英国人通常将a或o弱读，而美国人不仅不弱读，还要将a或o所在的音节加上次重音，所以这些词在英语和美语中不仅读音有差异，节奏也明显不同，例如：
英语读音 美语读音
dictionary [5dikFEnri] [5dikFE7neri]
laboratory [lE5bC：rEtEri] [5lAbErEtC：ri]
secretary [5sekritri] [5sekri7teri]
necessarily [5nesisErili] [5nesi7serili]
ordinarily [5R：dinErili] [7R：di5nerili]
5) 除此之外，另有一些难于归类的单词在英语和美语中读音也各有不同：
英语读音 美语读音
clerk [klB：k] [klE：rk]
either [5BiTE] [5i：TE]
neither [5nBiTE] [5ni：TE]
leisure [5leVE] [5li：VEr]
schedule [5FedjU：l] [5skedVUl]
二、听力中的词汇问题
相对于其他部分而言，听力所涉及的词汇量较小。阅读理解部分的词汇几乎囊括了听力段子题中所涉及的词汇，而小对话部分所涉及的词汇，主要是中学词汇，这些词汇一般不会构成听力中的障碍。因此，解决听力词汇问题的关键是通过大量的听力练习，把阅读词汇转化为听力词汇。在每次考试中，听力部分会出现少数几个习语，例如behind schedule，break down等等，但数量较少，重复率很高，大多数在阅读中出现过，即使这些单词和习语听不懂，在我们可以听懂阅读文章实力的保障下，足可以根据其他部分的信息加以简单推理，从而得出正确答案。
三、听力中的句式问题
和四级考试阅读部分相比，四级听力中的大多数句子都比较简单，只要没有生词或者比较难得短语，一听就能明白其含义。但是，大家在听力众也会遇到一些句子，其中的每一个单词的意思都听明白了，可句子的整体含义听不明白或者我们的理解和句子的原意相距甚远，进而造成误解和丢分。这些句子，数目不多，在考试中的重复率很高，因此，主要涉及到虚拟语气、比较结构、强调结构和倒状结构等等类别，本书的附录中列出了这些句子，大家一定要背过。背句子有助于培养语感，同时也为写作文积累句式。
在了解了我们要从语音、词汇和句式三个方面把阅读能力转化为听力能力后，很多同学不禁要问，究竟如何具体的操作这一过程呢?
四个步骤：泛读做题、单句听写、核对原文、跟读重点
泛读做题：在使用本书突破听力的第一阶段，我们可以先按照阅读技巧部分提供的方法，先背一个单元的生词，然后读文章并做完后面的题目。注意在做题时，先把答案写在一张白纸上，并记录做题时的心理状态，即确信、有一定把握、完全猜测，这样有利于总结错误，提高正确率。对于做题时完全有把握并且做对的题目，可以不在管它;对于做题是很有把握但是做错的题目，一定要认真研究;对于有一定把握但不确信的题目，无论对错，都要认真总结;对于完全猜测答案的题目，一定要彻底搞清楚正确答案是怎样的出来的。使用本书的提高听力阅读实力的第二个阶段或者在利用听力真题提高听力实力的过程中，可以直接听一遍，然后做题，同样的，答案不要批在书上，以便于反复做题。
单句听写：即利用语言复读机或者具有复读功能的MP3播放器，反复听一句话，尽可能得把这句话中的每一个单词都写下来。在此过程中，这句话中的单词，一般分为三种：第一种是听完一遍就能够写下来的词汇，这些词汇如果以后在听力中再次出现，肯定可以听出来，不构成任何障碍;第二种是听了几遍后才能写出来的词汇，这些词汇如果不是通过听写这种方法把它挖掘出来，在以后的听力中，仍然会构成听力障碍，听到这类单词后，一个最明显的反应是这个单词好像学过，但具体的含义搞不清了，用了几秒钟的时间，终于想起来了，这时，已经有十多个单词从耳朵边上溜过去了，一个完整的听力过程，被这些单词高的支离破碎，在阅读也会遇到类似的情况，这类单词，通过听写和反复的听，我们的印象将极为深刻，如果在以后的听力或阅读中出现，一遍基本上可以理解;第三种是听了很多遍仍然无法听懂的单词或短语，可以暂时放过，但要留出空格，这是我们听力中的盲区，也是提高听力实力的突破口。
核对在听写完一遍文章后，要逐字逐句核对原文，分析所听写的内容和原文的差异，补充没有听写下来的部分。一般说来，在单词都认识的情况下，听写内容和原文出现差异的原因主要有：第一，各种音变，可以参考本书中的语音部分;第二，某些单词虽然认识，但发音不正确，大脑中的发音和录音中的读音有很大出入，造成很熟悉的单词在录音中出现时，还误以为是生词，例如，某同学长期以来，一直把单词pilot误读作[pi5lRt]，在录音中听到了正确的发音，自然听不出来究竟是那个单词，这样的错误，经过一到两次的纠正，很容易避免;第三，一些发音很相近甚至发音相同的词，例如sink和think， sight和site等等，这主要靠我们根据上下文的语言环境以及语法结构做出迅速判断，当然，这种能力需要我们在精听逐步提高。
跟读重点：在单句听写过程中没有写出来的部分或者听写错误的部分，一定是听力中的薄弱环节，需要我们重点掌握，一个解决的办法就是跟着录音反复听并且跟读，只要我们能够基本上模仿出磁带中这些部分的发音，即我们的发音和磁带的标准发音基本一致时，这些问题就可以迎刃而解了。
按照上述策略，将本书中的60篇四级阅读难度的文章听熟，听力的词汇量将会达到4000以上，而自从1987年开考四级以来，听力所涉及到的全部词汇不超过3500个;听惯了由30个词构成的长句子，听力中的句子自然不在话下，到那时，无论是小对话还是段子题，无论是被喻为“四级考试中的MDW(大规模杀伤性武器)” 的复合式听写还是新的四级考试中的长对话，都将会在我们面前束手就擒，因为我们的实力已经远远凌驾于考试之上。