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教育硕士论文之重建-成人教育学学科建设之思考
成人教育囊产生以来，随着实践的不断深入，其丰富的、宝贵的实践经验需要褥蓟弱纳、总结、系统并升华到理论的高度，形成成人教育自己的学科——“成人教育”之“学”，以更好地指导成人教育实践酶毽摩发爱。然瑟，成久教育学器学科建设之路却并不平坦。
一、学科建设之初对母体学科的罨找：简单的照搬及覆装的危机
成人教育学这一概念从逻辑上讲由“成人”和“教育学”两个概念组成，其中的“成人”是种差概念，‘‘教育学”是成人教育学麓属概念鄹上位概念，具褰所有教育栩荧学科的一般性特征与规律，对其=级学科“成人教育学”同样具有一般指导作用。所以，佟为-fl新兴的教育学二级学科，成人教育学的学辩建设需要以其母学科～教育学为参照，在其指导下进行学科建设的工作。
可是.最初由于成人教育实践相对简单、成人教育工作者缺乏经验，使褥成入教育学在建设之初以从教育学那避复制、照搬现成研究成果为多。随着信息化社会、知识经济时代的到来，成人教育也随之发生了由简零到复杂、由低级到高级的发展与变化，以往那耱剪贴拼凑藤成的成人教育学理论体系开始漏嗣百出。表现在理论和实践褥个方面。在理论方面，成人教育学曾被学界批评为是‘‘成人”与“教育学”的简单相加而融.好像只要把原有教育学体系中的攘关术语翦赧上“成人”二字便是所谓静残入教育学了。这是因为成人教育学由于一昧的模仿和照搬几乎抛弃了能使自融独身立命的特有的研究对象一“成人教育”的整体性和特殊性，从两失去了囊己的学科独立牲与学拳薄严。在实践方蘧，减入教育面对着甄联网络的发展、知识的大爆炸、成人职业要求的提高、成人生活节奏的加快和压力的增强等实际阅题，越来越发现瓣教育学的篱零模仿不仅不麓解决。反丽制约了成人教育的发展。例如，在时间上将成人教育限定在固定的课堂时间。在空间上把成人教育限定在学校等麟定场所，传授系统的学科知识俸系，等等，其实并不一定适合戏久的教育与学习特点与要求。
二、对母体学科的反思与再寻找：如今的“教育学”并菲真正静母体学科
两对现实的危机与多方的责难。我们开始反思成人教育学的建设阀题。在这里我们首先廒该重毅考虑在学科建设方面成人教育举与教育学的关系。寻学科建设之理、搽学科建设之源，以教育学学辩建设的精髓与内理为指导，走出简单模仿之歧途。建立真正的成人教育学。然而，在反思之中我们似乎发现又另有玄机，即我们一直认为是母体学科的“教育学”其实并非真正懿教育学，至少她还不是完整的教育学，她在产生之初就没有把“成人”与“成人教育”包括在内，对于成人教育学的学科建设不具有母体学辩应有的统领地位翻概播指导作孀。这就好豫是正在成长的孩子认错了母亲丽凭法健康成长一样。
(一)从成人教肖学、普通教育学与“教育学”的逻辑关系出发进行的论证
1。奏正酌教育学应该有整傣畿和全彝的研究靖象一般来说，一门学科存在的依据主要包括：其一，独特的研究对象。其二，独特的研究方法。其三，独特的概念俸系H3。其孛“独特的秘究对象”是辩学理论的主体与核心，全部的理论分析都要露绕羲这个核心而展开，所有的逻辑论证都是为了说明这一对象而进行的。只有明确了研究对象才能开始科学研究，才麓形成关子该孬}究对象独特酶骚究方法，方憩建立起关于该研究对象的严格的科学理论体系。
教育学学科建设的逻辑顺序也是如此，它是以教育瑰象或教育闻题为塞己的研究对象，劳隧绕此研究对象建立起教育学的理论体系，形成教育学的研究方法。但是.在这里我们要强调的是教育学应该是以教育现象的整体或教育闷题的整体进行研究麓学翔，羲不是哭磷究一部分教霄现象或教霄离题，而把另～部分教育现象或教育闶题拒之门外【2】即“教育举的研究对象从时间上，应该包括人类从古至今所有的教育现象或教育闻题;扶空阔上，应该包括一切国家、民族及绝域的教育现象或教育问题;从教育对象上来说，要包括社会所有个体从生到死的全过程”【3】。
2，如夸酶不完整的教育学纹是普通教育学，不能成为成人教育学的母体学科那么，仅从成人和成人教育的角度来看，宪整的教育学应该是以“全入”的教蠢现象或教育阅题秀研究对象，这其中包播来成年人和成年入的教育两部分。如今。我们认为是母体学科的“教育学”本身就舍弃了成人教育这一部分，而只研究未成年人的教骞褒象残教弯闽题麓不完整的教蠢学，这撵的“教育学”不熊是真正的和完整的教育学，而是属于“普通教育”之“学”的范畴(不同于赫尔巴特的“普通教育学”，赫尔巴特的“普通教育学”就其愿意，非指“普通教育”之“学”，丽是指教育的普通的、一般的原理，是“普通”的“教育学”)。因为“普通教育”的内涵～般包括三个方两：一是“共同教育”，即人们都需要受到嬲教育;二是这种“共同教鸯”指的是一般教育，是备种专业教育、职业教育训练基础的基本理论、基本知识等;三是以朱成年人为教育对象的一般教育，通常称必“基础教肖”【4】。
这样看来，我们褒在认秀是“教育学”的教育学还不能以偏概全地认为自芒l就是教育学，它其实指的是关于未成年人的“普通教育学”。这～点从圈翦我国出舨发行靛各种《教弯学》、《教窍学骧理>和《教育概论》等教材中可以得到证实：首先，这些教材是以“教育学”为名的;其次，在教育与教育学的基本理论部分的斓释中，将教育学分为广义教育学和狭义教骞学，广义教育学郎本文孛蜃说静真正的完蘩的教育学，她是以全人的教育现象的整体或教育问题的整体为研究对象的学问。狭义教育学则专指以寒成年人，笼箕是凡童、毒少年斡学校教育理象或教育问题为研究对象的学问;最后。在教材基本理论之后的关于“教肖学”主体内容的论述中，就完全地围绕这一狭义教育学或普通教育学的研究对象进行展拜，从簿生关系、课程论、教学论、德霄论到学校管理、教育教学评价，等等，无不如此。
我国教育学理论体系之建构主要是通过教育学教材熬编著来实理的【5】，现行的各类教育学教材所舆有的这一骛遮特征也就最能反映当前学界对教育学的一致看法，即我们现在所建设的教育学体系仍是狭义教育学或普通教育学的体系。她还不能代表教育学嚣全部，逐不具备作为一门母体学科两瘦该鼠有的高度概括性和全丽性，但是她却仍要以“教育学”的面貌出现于世人面前。所以，成人教育学等学科缀容易会把带有“教育学”之名的狭义教弯学或营通教育学就认为是自己的母体学科，殊不知本应该与之有平等的学科地位，是“兄弟”关系的学科，而不是“母子”关系的学科。
(二)苁教窝学发爱历史出发连行的论谖
1.教育学研究对象的不完整性有其历史发展的原因人们现在之所以会将簧通教育学或狭义教育学就约定俗成似的等同予教育学，并不楚理论工俸者的刻意杜撰或偷梁换柱，而是有其学科形成与发展的历史原因的。如前所述，教育学的逻辑起点是其独特的研究对象，并强调该对象的整体性和全嚣性，从中我们发现如今的“教育学”的不完整性，它还不熊成为成人教育学的真正的母体学科。然而，如果仅仅是静止地髫待这一闼题又不免会使我们的跟光和思路过予狭隘和片面.因为那样又会忽视了教育学研究对象的另一个特点——历史发展性。
一门掌辩约研究对象是研究客观存在的，僭是又不等同予客观存在，褥是被研究者意识蜀的那部分客观存在。教育学的研究对象同样既有客观性叉有主观性。所谓客观性是指要以教育世界的客观存在力砑究依据;掰谓主观性是指研究对象要以入的意识为存在条件。教育学研究的是被意识到的那部分教育现象或教育问题，也就是说。对教育学研究对象的认识能力是要依靠入麓主鼹认识能力的发展变化而发展变化的，人的认识能力又出入类教育实践的程度来决定。所以。随着人类教育实践程度和认识程度的不断加深，人们关于教育学研究对象的视野也不颟扩大稳成熟起来。
2.教育学研究对象的历史发展与演进人类教育实践在原始社会就已经出现。发展趸18世纪末邑有几千年鲍历史，在这漫长豹发展过程中，不论教育实践发展程度如何，人类的教育总俗上都有一个共同特征：由予生产力发展水平的限制，使得人类社会认识世界和改造世界的知识虽然有不同程度麓增长，但总量仍然密限，总超越不了成人卷赛的控制范围，成人是掌握着人类生产、生活全部知识的绝对权威。在教育世界里。成人自然就担当着教育者的角色，未成年入必能是接受成人世赛知识的受教育者，这就是当时教育的全部内容。人们对予教育的理解也就形成了这样的传统：教育始终都是“养成”和“塑造”的意思，其对象是针对未成年人的。院如“教，上新藏，下所效瞧;育，养子使终善也。”赫尔巴特也称：“教育这个词是从训育与牵引两词而来的”。而教育的实践范围又将直接决定着教育学和教育学研究对象的范固。
教育学最早出凌在蠢代希腊语审：pedagogy，其原意为“教仆”，是奴隶主家负责孩子举习的仆人。其中包括上下学的接送、帮助携带学习材料和学习用菇、篮督德在学校中静行为等。照此词源赫意思来看，教育学最早仅仅被视为一种关照儿童、监护儿童学习的学问。在近代的16世纪到17世纪，教育攀剐从古代哲学中分佬出来成为独立的学科，学校教育也在一些爨本主义嚣家开始普遍发震。其教育视野严重地局限于学校教育范围之内，教育学的研究对象虽然有所扩大，但仍仅被理解为是关于儿童的教育、教养酶学阍，限于来成年入的学校教学活动。
从18世纪下半叶开始的近代自然科学发展中分化趋势占明显优势，进入科学发展的第二次大分化时期。此时的教育学也趋予解体，分化出一大批现代教育学分支学科，这样入们就能够扶不霜螽囊、不同层次来认识与界定教育学的研究对象，此时的教育虽然仍是以未成年人的学校教育为主，但已经舞始意识到教育鲍对象应该扶学校扩展载社会，是一个包括各个教育阶段、多层教育关系的整体，教育学也爰以教育现象或教育问题的整体作为自己的研究对象。
然焉，跌18落纪末并始至今短短敕200多年懿时问魁，随着工业革命、知识经济、信息社会的不断到来，人类知识开始了不断地、迅速地膨胀。成人已经不麓够完全掌握人类社会生产、生活的全都知识，从而失去了对知识的绝对控制权，成入也需要教育和学习才能适应不断变化和发展的社会。同时，人类的教育实践也已经开始意识到并且发现了成人的教育与学习闯题，成人将走节教育者的蘑费懿“宝座”而成为受教育者和学习者，逸一变化将成为对传统教育的突破和火发展。
三、对母体学科麓继续寻找：通过鑫邑的努力来完善教育学体系
数育实践的变化要求传统的教育学必须有所变芘，帮援残入教育也缡入教育学研究对象翡范霾，通过发现成人教育这一教育现象或教育问题而发现整个“人”的教育现象或教育问题，从而使“教育学”成为真旋的、完整的教育学。教育学也必须有成人教育学等学科的加入才有可能戒为真正的、完整的母体学科。
然而，由于成人与未成年人有着完全不同的生理和心理特征、不阕的生活环境、不同镌社会角色纛社会活动，就使得成人教育与朱成年人的教育有着完全不同的教育内涵与教育形式。也就是说，成人教育学与传统的普通教育学之阕应该分别以是己酶研究X寸象为逻辑超点进行研究褥建立莛不同的学科理论体系。成人教育学还没有现成的能够将成人教育涵盏在内的母体学科作为参照，她需要通过自身不辫的努力进行成入教育学理论体系懿建立，从而不断完善教育学的理论体系，这一过程又是成人教育学对母体学科教育学继续寻找的艰辛历程。
参考文献：
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