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7月上旬，大学考试季，一个本属于收获的季节，但对北京一所211高校的学生杨柯来说，她收获的却是一个大问号——大学究竟能教给我们什么?回顾过去一个学期，杨柯“十分失望”——专业课上，老师讲课照本宣科，授课内容乏味，提不起学生的任何兴趣;课下师生也基本没什么交流，等等。这并不是一个新问题。随着大学教育的“饼”越摊越大，大学教育质量下滑问题日益突出。近年来，尽管推动高等教育内涵式发展已成教育界共识，但部分大学的本科教育质量并未得到根本改善。

我们的大学生对大学的失望，往往在上大学不久之后就开始了。不少人指责大学生进大学后失去目标和动力，最根本的原因其实是大学老师的平庸和大学课堂教学的乏味、低水平。从上世纪90年代开始，我国教育部门就意识到大学本科教学质量出现下滑的趋势 ，推出了本科教育质量建设工程，可它对于很多大学来说，依然是一个十分严重的问题。

这有两方面原因。一是快速扩招带来的优质教育资源被迅速稀释，有的大学还没摆脱“规模办学”的路径。比如，为扩大学校的办学规模，增加学校的学科点，把学校办成学科齐全的综合性大学，不少大学在扩大原有学科专业招生规模的同时，不断新增学科专业。本来，一个专业究竟该有怎样的招生规模，应该根据培养定位、师资力量等科学确定;一所大学是否增设一个学科、专业，应该结合本校的办学特点、办学条件，这一学科专业在全国其他院校的开设情况进行决策，可近年来不少大学在确定专业招生规模，增设新专业时，根本就没有科学、严谨的论证，往往由学校行政拍板，再报上级部门审批。一些根本无法保障教育质量、无法办出特色的专业，就这样出笼了，等到具体开办时，才发现师资缺乏，有的连基本的专业基础课也开不齐。这种先天不足的专业，要办好，必须投入大量精力，可10多年来，很多大学的心思都用在新增专业上，而对于那些学生意见很大的专业则无暇顾及。

另外，虽然教育部强调，要根据就业率情况，对大学专业实行停招或减招，但具体执行中，真要让已上马开办的专业减招或停招，将直接牵涉很多教师的饭碗，而为了避免停招或减招，有的学校开始在就业率统计上弄虚作假。

二是有些学校对教师的考核评价导致教师对教育教学不重视、不投入。过去10多年来，我国的985、211院校，大都提出建设研究型大学的目标，在学校办学者看来，要办成研究型大学，必须增大研究生教育体量，必须重视学术研究，于是很多大学制订的考核教师的指标，都强调学术研究指标，包括发表论文、申请课题、课题经费等，本科教学工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有无这一工作量，都无伤大雅;反之，如果一名教师重视教学，在学术研究中投入精力不够，发布论文数不多，哪怕他的教学再受学生欢迎，也很难在考核、评价尤其是职称评审中获得有利的结果。

内地的顶尖高校近年来在国内外的大学排行榜中，都有不错的表现，但这往往是靠学术研究的数量来获得的。大学也因此成了论文中的大学，而不是学生的大学。令人忧虑的是，很多大学领导满足于学术研究的“丰硕成果”，对社会舆论要求大学重视本科教育的呼声置若罔闻，只做些应付的表面文章。

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