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这几天，学校领导安排工作时着重提醒：暑假开始的教师网络研修接近尾声了，没做完作业的、没看完视频的要赶紧完成，否则将被通报扣分，这会影响上级对学校的考评。

用行政命令强迫他人的学习会有效果吗?

教师应该是比较喜欢学习的群体，大部分人能自觉参加培训，可是，反观这些年的培训，从领导到一线教师，无论口头说得多好，心里大都没把培训当回事。从某种程度上来说，因为缺乏本质的内容，这些年的教师培训其实是不成功的。

教师培训缺什么呢?

一是缺实效，过多重视形式。

现在培训多是网络培训，培训平台的技术很成熟，教师可以在任何能上网的地点参加培训。但有关部门在组织培训的过程中，非要把教师集中在四五十人一间的微机室里集体学习。如果赶上暑假，天气炎热，在偏远农村工作的教师，要从几十公里外的居住地赶过来，中午吃饭都是件麻烦事儿。而且每次一培训就连着好几天，从学校领导到教师怨声载道。有时，为了凑人数，甚至后勤老师也被要求参加学科培训。

更可笑的是教育局领导还要到基层检查人数，同时，他们自己的学科培训也不能耽误，只能让别人(有的是同事，有的是让基层的老师)代替，于是出现了这种情况：要求认真培训的人自己却不培训，参加培训的只是重复以下的流程——登录网站，点击视频，浏览，留言，编撰作业。甚至有人利用多台电脑登录，多个账户同时学习。

特别有意思的是，培训的时候大家点开视频，教室里连耳机、音响都没有。大家在嬉笑无奈中点来点去，熬时间，留言凑字数，评论信口开河，作业胡编乱造。

当然，我也不否认有认真学习的教师，但说实话，这种培训对实际教学没多大意义。

二是缺实践，重理论。

培训内容大都是专家讲课。不可否认，培训平台聘请的专家中，很多人理论基础深厚，讲的很系统很有水平，可是，不少专家讲的内容就是与一线教师的教学实际距离太远。笔者不便举例，但远离教学实践的专家作报告是一线教师感觉最无味的培训，听这些报告味同嚼蜡。

三是缺专业，重技巧。

笔者是语文教师，一直感到疑惑的是：有的专家明明是教理科的，没见他发表过多少诗歌散文，也从没有教过语文，怎么就能把作文教学讲得天花乱坠?而且有的专家好像各科通吃，说起教学技巧和教学手段，都是长篇大论，且都能自圆其说，就是对学科专业知识讳莫如深。

静下心来仔细想一想就会明白：隔行如隔山。或许语文教师能代几天历史课，若让他讲数学，恐怕是不合适。也许有能行的，但笔者相信大多数语文老师教不了数学、物理，大多数的数学老师也教不了语文。

培训缺乏对学科专业知识的系统深入挖掘，过多重视所谓的教学技巧，其实是舍本逐末，所以基层的一线教师往往对那些讲起教学法来就头头是道的“专家”嗤之以鼻。

笔者认为，培训应根据对象，适时适地开展，而不是让形式掩盖内容的空洞，绑架教师的休息时间，拿考评或考核来管控基层学校和教师。

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