(三) 重点研读(出示课件)

1. 细读文章相关段落，说说“泡”“找”“进”“猜”“补”等欣赏方法分别是针对诗歌的什么特点而言的，它们具体的含义是什么。(引导学生把握作者依据诗歌特征鉴赏诗歌的精神实质并理解关键词含义)

《老马》——泡：将诗歌形象还原到繁复的生活中——浓缩

《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》——找：寻找并判断形象背后所蕴含的情思和韵味——含蓄、精练

《虞美人•春花秋月何时了》——进：把自己的内心世界融进诗歌中去——抒情

《口供》——猜——以自己的经验和思考去猜，去阐发——精约、概括

《启明星》《夜雨寄北》——补：填补连缀诗歌断续跳跃的语言——不连贯、跳跃性大

(师生在前基础上一起完善板书)

2. 阅读文章，说说你觉得作者援引的哪首诗歌的赏析方法比较适合你，谈谈原因或感受。(引导学生沉入文本，揣摩语言，表达自己独特体验和感悟)

(四)迁移运用(出示课件)

(学以致用——在把握文章鉴赏的精神实质的基础上鼓励合理、独立、个性化解读，培养兴趣，提升鉴赏能力，从而突出重点，突破难点)

1.据你所知，除了《涛声依旧》，还有哪些歌曲的歌词创造是以“诗歌”为蓝本甚至直接谱曲的?你能背出“原诗”我们来一起赏析吗?

(课堂教学生活化，以学生兴趣爱好为基点，激发欣赏情趣，释放阅读激情)

2.学生推荐喜爱的诗歌，结合诗歌特点和文章鉴赏方法在课堂上鉴赏并交流心得。

(以学生实际情况为出发点，满足他们心理爱好需求，同时，满足他们释放内心感受、渴望交流的心理需求进而激发兴趣。)

(五)小结、反思、提升

1.思考文章所提供的赏析方法哪些是你欣赏的，哪些需要补充、改进甚至批驳的?

(引导学生在接受阅读的基础上养成质疑问难习惯，逐步形成评价阅读能力并依据自己实际情况对知识进行重新建构)

例如：对诗歌“炼字”分析不足，对朗诵对诗歌鉴赏的重要作用强调不足等(但要引导学生明确作者之所以没有面面俱到，是因为他在以自己的“眼光”鉴赏诗歌，同时，文章是节选，有些内容在这一部分还没有展现。从而引导学生去阅读全文并合理运用自己“眼光”去鉴赏)

2.对于作者援引的某首诗歌，你还可以从别的角度或用别的方法解读吗?

(引导学生多元解读、多角度解读，鼓励学生个性化阅读、独立解读)

3.思考作者结合诗歌特点进行鉴赏给我们的启示。

这是作者欣赏诗歌的精神实质，我们可以结合其它文体的特点进行欣赏，如结合“形散神聚”的特点欣赏散文。

三、拓展(多媒体呈现)

1.诗歌鉴赏作品阅读

课后阅读谢冕《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》的第一部分和第三部分);袁行霈《感受•联想•修养──中国古典诗歌的艺术鉴赏》; 林庚《说“木叶” 》; 周汝昌《浅说<清明>绝句一首》等。

2.其它文体鉴赏作品阅读

朱光潜《散文的声音节奏》; 宗白华《中国艺术表现里的虚与实》;茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》;

(博采众长、由点及面)

3.习作

(1)课后阅读课文，结合自己欣赏诗歌的体会写读后感或评论一则。

(2)写诗歌鉴赏作品一篇。

四、板书设计：

泡——浓缩

再创造     找——含蓄

进——抒情

想象      猜——简约

补——跳跃

五、设计说明：

针对教材和学生特点，尽管设计呈现出比较强的预设性，但在具体教学过程中要尽量体现非预设性——具体教学内容、方法及流程要遵循学生实际情况，必要时要作适当的调整和增删——也就是说要在以学生为本的前提下，教师对教什么和怎么教，不仅要烂熟于心，而且要灵活调整。

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