(三)玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗?作者对她仅仅是讽刺吗?你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点? (学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。) 例如： (1)赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。 2)她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。 (3)她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，可让学生自己概括总结) 玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。 板书：勇于负责、诚信、维护人格尊严。玛蒂尔德到底是个什么样的人?观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。2、 作者说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事情可以败坏你，也可以成全你!”那么，你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢?在文中这一件“极细小的事”是什么事? 玛蒂尔德借项链的事。 (引导学生分组讨论)么，你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢?(.为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的?

齐读56页“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”

齐读“她丈夫一到晚上就给------书稿。” 此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方? 诚实守信，讲信用，重承诺。

.他们的经历对你有什么启示? 做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。 面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。

“可以败坏你”是针对谁说的?就什么而言的? 是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。 昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤” 现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难， 其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下

“可以成全你”是就什么而言? 是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的变化。 B、创造性赏析：突破文本筐架，进行再创造，获取新收获。

玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢?请用层层挖掘的方法找出一连串的根源，并依次排列。注意用文中的语句来印证自己的观点。讨论时以小组为单位，边讨论边找相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的根源逐层清理出来，然后前后两个小组互相辩论(全班同时进行)，以进一步理清思路，取得共识。 全班同学经过讨论，取得的共识如下(教师稍加润色)：造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”;这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心;强烈 的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”;而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵(“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”);而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么?请你大胆地往下推想(要有情节)。”每人先自己想，然后小组交流。交流时要求其他同学以欣赏的态度倾听。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流  根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么?”先让同学小组讨论，然后全班交流。在这基础上，教师作一个理论性较强的概括，以提高学生的层次：刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

对课文结尾多次“聚焦 ”之后，再让学生总结，归纳本文结尾的好处?

这次不作讨论，想好就说，自由发言：本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中;二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

四、关于主题的探讨：1、人应不应该追求优越的物质生活条件?玛蒂尔德的追求错误吗?你怎样看待她的追求? 2、那么作者创作这个人物的意图是什么呢?小说的主题怎么归纳?——学生回答。 有其他不同意见吗?3、小说中有没有对这件事的评价或议论?它代不代表作者的创作意图?P564、阅读者总是在领会作品原意的同时，形成自己的独特的理解，你有什么新观点，你认为作品的主题还可以作哪些方面的理解。大概有以下五种观点(投影出示)，你同意哪一种，理由是什么?

出示投影：鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

对对联：“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索

1.上联是：“一夜风流，项链成锁链。”下联为：“ 十年辛酸，饰品是赝品”   十年辛苦，悲剧实闹剧” 等等。

《项链》写的是一个小公务员的妻子马蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾;对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜;对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。当然小说对女主人公的虚荣心也进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。

艺术鉴赏  鲁迅先生赞美《项链》说：“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。” (一)结尾  1.小说结尾处才由佛莱思节夫人一语道破真相——项链是假的，真是出人意料。项链是假的，这是否符合情理呢? 让学生找出作者巧妙埋下的伏笔

2.项链是假的，这样构思对表现主题思想有何好处呢? 明确：玛蒂尔德为一夜风光而付出十年艰辛，这是对她虚荣心的强烈讽刺。债务还清后，才知道项链竟然是假的，这对她的虚荣心又是一次沉重的打击。同时，佛莱思节夫人也用假项链，可见，当时有虚荣心的不止玛蒂尔德一个。

3.假如项链不是假的，你对这篇小说如何评价?  明确：仍不失为优秀作品，但讽刺性会大大减弱。

(三)项链》中有一系列出人意料的情节。小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。然而这些情节看似出人意料，却是合乎情理的，这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。小说还提到女主人公与她的朋友佛来思节夫人的关系，看来无足轻重，却是下文情节发展的重要因素。女主人公借项链、失项链、赔项链、还债务、发现项链是赝品，都与此有关。

(四)引导学生阅读《珠宝》比较异同：(略)

(五)另引导学生读《红与黑》《包法利夫人》《安娜?卡列尼娜》，把于连、爱玛、安娜同玛蒂尔德作个比较。组织学生讨论，畅所欲言。

(六)

每篇文学作品都可以有不同的教学设计，同一篇文学作品不同的人也可以有不同的设计，本设计试图克服目前文学欣赏教学中的四个弊端，一是忽视学生的主体参与，教师一人独霸课堂，以教师的分析代替学生的欣赏;二是脱离作品语言，想当然地架空分析;三是以封闭式的标准化训练代替开放性的多元化欣赏;四是只追求表面上的热闹与花样上的翻新，忽视文学教育的基本规律和科学内涵，务虚不务实。 笔者对《项链》一文的设计例说，只是一种不成熟的思考和尝试。

谢谢大家。

上文为大家推荐的高二下册语文项链说课稿范文，大家仔细阅读了吗?祝大家学习进步。

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