此环节旨在“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦;采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品” ( 《课标》)。

（三）、缘景入情，感悟哲理

逐层诵读，在诵读中品味、赏析，依次解决学案上的问题2——问题4。

问题2：作者描写了哪些意象?重点描写什么?展开联想，用散文般的语言把诗歌描绘的这幅“春江花月夜”风景图描述出来，并概括景物特点。

问题3：诗人春江赏月，生发了怎样的感慨?回忆古人感慨宇宙永恒﹑人生短暂的诗句，然后与张若虚的对比，再谈谈自己的看法。

问题4：诗人写思妇怀人、游子思归，不直接抒情，而主要借助哪些意象来烘托的?

小组代表发言交流，教师相机点拨，明确：诗歌描写春、江、花、夜、月，重点写月。描绘了一幅寥廓、壮丽、宁静、优美的春江花月夜风景图，引发了对宇宙、人生的哲理思考，生发了“宇宙永恒，明月常在，生命个体虽然短暂却又代代相传”的感慨。继而诗人把我们引入一个情思浓郁的诗境，感受游子思妇两地相望、相思之情。但诗人又不直说游子思妇的思念，而是用 “落花”、“流水”、“残月”来烘托他们的相思之情。

这环节中，适时出示课件，让学生与《赤壁赋》中 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，《短歌行》中“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”等诗句的情感比较，体会本诗歌“哀而不伤”的特点。。

（四）品味语言，展示交流

学生交流赏析自己最欣赏的句子或词语并深情朗读，完成学案问题5。教师可先作示例，然后在学生活动过程中适当点评。

示例：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

“共”强调了春江与明月天然的诗意联系;

“生 ”赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。

（五）、课外延伸，拓展探究

学生活动:列举有关“明月”“江水”“落花”的诗句，探究这三个意象的寓意。

教师活动：评价并出示课件作总结。

a、明月：

1、思念——月可以跨越时空

2、时间流逝、人生短暂——升落、圆缺

3、愁绪——阴晴圆缺、悲欢离合

4、爱情——花前月下

b、江水：

1、人类的渺小——浩渺宇宙(空间)

2、人生短暂——历史长河(时间)

c、落花：

伤春——年光流转、红颜易老、生命无常

（六）小结归纳，布置作业

让学生谈收获，教师总结。

总结：本诗描绘春江花月夜美景，尽情讴歌大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，将之与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情、景、理水乳交融的优美深邃的境界。总之，景美、情美、理美，不愧为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

作业：1、借助想象，将这首诗歌改写成一篇优美的散文。2背诵诗歌。

五、说板书设计

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