《荷花淀》是孙犁的代表作。威廉希尔app 为大家推荐了高二下学期语文荷花淀说课稿范文，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

一、说教材

1、教材的地位及课文特点

《荷花淀》与《芦花荡》是姊妹篇，是“白洋淀纪事之一”，是“荷花淀派”的代表作品。全文充满诗意，被称为“诗体小说”。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。

2、根据教学需要、教材特点，我设置了以下三个教学目标：

知识目标：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;

能力目标：学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。

理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。

3、根据对课文学习目标的理解，我将教学重点和难点分别设置为：

教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。

教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。

二、说方法

依据新课程标准理念，基于对教材的分析，为完成预设的教学目标，突出重点，突破难点，我准备用两课时，主要采用以下方法和学生进行教与学的活动。

1、朗读法：主要采取分角色朗读的方式，学生既有兴趣，又能从中品读出人物、环境、细节等方面的特点。

2、问题探究：通过探究，启发学生思维，对课文重点进行解读和赏析。

3、发现、感悟法：引导学生由发现、体会小说中精彩的人物和环境描写，来感受孙犁清新质朴的泥土气息与疏朗淡雅的诗情画意相结合的创作风格。

三、说过程

下面，我重点谈一下第一课时的具体实施过程。

教学设想：第一课时的重点放在人物对话与景物描写的探究体会上

(一)导入新课

导入课文，创设情境(在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。)

2002年7月，正是荷花摇曳荷叶飘香的季节，我国当代文学大师孙犁在绵绵细雨声中静静地离去了，享年90岁。巨星虽然陨落了，但白洋淀里的荷花依然开得姹紫嫣红，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，静静地绽放在中国现代文学的长廊中，幽幽地散发着那怡人的清香。今天我们就一起来走进白洋淀，感受在那战火纷飞的岁月里，发生在白洋淀里感人故事，品味孙犁小说的独特魅力。

(二)课文赏析与讨论

1、品味语言，把握形象

本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富内心世界，从而使人物栩栩如生。因此，通过品味人物的对话，让学生把握作品人物形象。

文章精彩的对话有好几处，老师通过精讲“话别”这一段，然后通过练习法，让学生自己来分析，揣摩人物的心理。

“话别”这一段，先分角色朗读，然后让学生来评价他们读得如何，是否把人物的语气，人物的感情读出来了。教师点拨：用比较法，体会水生和水生嫂之间的对话，体会人物心情与性格。比如 “水生笑了，女人看他笑得不平常，‘怎么了，你?’”一是去掉 “你”字，改成：“怎么了?”二是把主语“你”提到前面去，改成：“你怎么了?”思考表达的感情有什么不同?再如，女人低着头说：“你总是很积极的。”这句话，改为女人说(撒娇地)：“不嘛，你不要走嘛!”可不可以?为什么?那是个什么形象?(小女人，不关心国家大事，这是现代概念，过去是不明大义。)再改为女人这么说(耍泼地)：“行啊!你走，我搬回娘家住!”可不可以?(也不可以呀，耍泼也不行。)通过比较法启发学生感受水生嫂复杂丰富的内心情感与勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义的美好品格。

关于“探夫”前的一段对话，主要让学生通过练习法来揣摩。(设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度，解决办法是反复诵读，细细品味，发挥想象和联想，彼此交流探讨。)

其他的对话则由学生课后去品味。

在对语言的品味的基础上由学生概括人物的性格特征，并总结出本文人物描写的手法。教师小结：作品的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声。不仅如此，而且能形象地展示人物丰富的内心世界，展示了白洋淀女人们的成长历程，展示了白洋淀地区人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。

2、品味鉴赏，把握特征

作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。

本课时主要赏析“月夜编席”的景物描写

有感情地朗读1—3段，展开丰富的想象，思考这几段文字描写了哪些景物?作者是怎样描写这些景物的?这些景物又构成了怎样的意境?

用比较法，抽掉第3小节中有关景物描写的修饰性的词语和比喻性的句子，让学生体会两者不同的艺术效果，然后体会这段文字的意境。明确文章之所以能作为“诗体小说“的代表，关键在于选择了优美的景物，运用了富有韵味的语言，创设了优美的意境。即景物美、语言美、意境美，使孙犁的小说景物描写充满诗情画意，富有浪漫主义色彩;语言描写清新雅丽，婉约流畅，富有诗歌的韵致。

设置问题2：抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗?作家这么写是不是违反现实的呢?如果不是违反现实的，他的用意何在?此项设计是为了让学生深刻地体会到人与自然的和谐融洽，生长在这片土地上的人们对这片土地的热爱，这应该是所有抗日战士战斗的动力之所在，从而更为深刻地理解人物可贵的精神品质。

学生自行分析“伏击前的景物描写”，根据前一段的分析，分小组讨论这一段是如何体现景物美、语言美和意境美的。启发学生可通过抽掉修饰性的词语和更换景物的喻体来加深理解。

根据这两段文字的分析，让学生明确文章之所以能作为“诗体小说“的代表，关键在于选择了优美的景物，运用了富有韵味的语言，创设了优美的意境。景物美、语言美、意境美，使孙犁的小说景物描写充满诗情画意，富有浪漫主义色彩;语言描写清新雅丽，婉约流畅，富有诗歌的韵致。充分体会“诗体小说”的特征。

(三)拓展延伸、布置作业

⑴ 赏析文中“寻夫未遇”归途中的对话描写。(培养学生举一反三的能力)

⑵ 赏析文中关于“吮”“捞”和“丢”的细节描写。(为第二课时的赏析做准备)

四、说板书设计

荷花淀  孙犁

人物对话       人情美   人性美

景物描写       景物美 语言美 意境美

精品小编为大家提供的高二下学期语文荷花淀说课稿范文，大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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