四、说教学过程

(一)历史知识导进新课

(课前请学生温习战国时期的历史知识)

请学生到黑板上画战国末期的形式舆图，再请学生讲述秦灭六国的过程。

让学生思考秦何以灭掉六国?秦国国力的强大。

但是我们又知道，秦国事中国历史上统治时间最短(16年)的王朝，这又是为什么呢?今天我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。

(二)第一步：翻译理解。

我设计两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并回纳规律;

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简进难的过程。

本文篇幅较长，并且有一字句不易理解，因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难。这样的话，老师就要做好引导工作，把一些难点，或是出现词类活用比较多，局势比较特殊的句子，老师可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判定，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和把握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数目的第一手例句;

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性熟悉，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及温习。

我的提示着重回纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。

(三)第二步：梳理文章结构

在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章结构。

第一部分(1―4)秦王朝的兴亡过程。分为四个不同的历史时期。

全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达154年。

第二部分(5)阐述秦王朝迅速灭亡的原因。得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。

学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间顺序，借助历史事实，逐层推进，终极以颠扑不破的论辩，水到渠成的点出主题。

(四)第三步：合作探讨

1、九国的强大是从哪些地方便显出来的?这些内容在文中起到什么作用?

2、作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?对外政策和对内政策分别是什么?

3、作者从几个方面突出陈涉其人的?突出了他什么特点?这样夸大的作用是什么?

把握住了这三个题目的探讨，就捉住了文章论证的方法：对比论证。

对于上述题目，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式，可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。从而学会总结比较的阅读方法。

(五)第四步：写作特色的探究1、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你以为本文的叙事有何特点?他是如何在叙事的基础上做出论断的?

明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结正当。所谓“线”就是指作者捉住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期待君王分为四个阶段叙事，勾画出了整个历史阶段发展的轮廓;所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以展陈发挥。这样脉络清楚，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而简明。

叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依据事实立论;断，是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。

2、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你以为本文最突出的语言特色是什么?

本文大量的使用了对偶句、排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的的抒怀节奏。全文对偶排比处占2/3以上，却尽不给人堆砌之感。

五、作业布置

1、背诵文章的第三段：

(在理解的基础上及时背诵，进步记忆效率)

2、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

(加强课后的温习和课前的预习，进步课堂效率，扎实文言知识)

六、板书设计

最后，希望精品小编整理的粤教版语文高二下册过秦论说课稿模板对您有所帮助，祝同学们学习进步。

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