第二课时：讨论和分析，归纳文言词语用法，理解本篇的内容。

1、归纳本课特殊的文言现象：如一词多义(师、传、之、于等)、词类活用、古今异义、特殊句式等。采用的方法皆用引导—讨论—总结的方式(由老师先举例，再由学生以小组为单位进行寻找相关类似字词句，再由老师以幻灯片的形式总结归纳，并找出规律)。

2、带领学生精读课文，逐段讲解，理清文章思路。此环节主要采用质疑—讨论—总结的方法。

思考讨论：本篇是立论文章还是驳论文章?(结合题目)

明确：本篇属于立论文章。

思考讨论：本篇属于立论文章，就从师这个论题，作者是如何论证的?

明确：本篇有三个阐述点

第一个阐述点是“古之学者必有师”，作者立该点的过程是：①论定教师的职责，破除为师的神秘性。② 这是指出从师的必要。③明确择师的标准。这三点理由，围绕人“必有师”，层层递进，有力地支持了阐述点。

第二个阐述点是“师道之不传也久矣”，针砭唐朝社会上崇尚门第、轻视知识、耻学于师的时弊，全面分析从师风尚不流传的原因。接着从三个方面进行对比论述：①今之众人耻学于师，这是师道不传的下层社会基础。②为父者耻学于师，这是师道不传的家庭因素。③为官者——士大夫之族嘲笑相师，影响恶劣，严重败坏社会风气，这是来自社会上层的最主要因素。一言以蔽之：师道不传，匹夫有责，士大夫尤甚。

第三个阐述点是“圣人无常师”，论证师生之间的正常关系。先举孔子从师行为作例证，次举孔子择师言论作引证，最后析理结论。

文章末段说明作文由来(写作目的)，对论题作一点补充交代，并且以李蟠这个从师学习的正面典型显示恢复师道是有希望的。

第三课时：阅读鉴赏，分析写法，熟读成诵，扩展阅读，学会知识的迁移。

1、分析本文的写法。加深对文章的理解。

A、采用多种论证方法相结合的方法(对比论证、引用论证等 )，文章有“破”有“立”，文章相对较活，也增强了文章的说服力。

B、语言富有特色，排比对偶的运用，使文章气势充沛;连珠句的运用，使文章论述环环相扣，严密紧凑;丰富的语气表述，使文章生动、深刻。

2、背诵比赛。在宽松的气氛中完成枯燥的背诵目标

采用小组比赛的方式，评委由班干部组成，全班八个小组分组背诵，要求完整连贯、句读分明、读出感情。最后由老师加以总结归纳。

3、知识扩展迁移。引导学生联系生活，联系现实、深入思考问题，以培养关注社会问题的眼光。

(完成课后练习中的第四题：课文中有关“尊师”与“重道”的观点，是否符合于现代社会?你认为理想的师生关系应该是怎样的?)

课文的讲解到此可以划上一个句号，学生在学习完这篇文章之后，准确把握文中出现的生字词，很好地领会作者的情感走向，对从师学习的必要性和原则有了一定的理解，并能学会多种议论方法相结合的写作手法。

作业设计：

与初中学习过的韩愈的《马说》相对比。

1、重点实词、虚词。

2、文章的写作特点。

板书设计：

(一)古之学者必有师：(职能、必要性、标准)

(二)师道之不传也久矣：(正反对比)(批判耻于从师的不良风气)

(三)圣人无常师：(引用、举例)(弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻)——良好的师生关系

(四)写作目的：赠李蟠  (激励后进，以期恢复师道)

写作特点

一、采用多种论证方法相结合的方法(对比论证、引用论证等 )

二、语言富有特色。排比对偶的运用，使文章气势充沛;

连珠句的运用，使文章论述环环相扣，严密紧凑;

丰富的语气表述，使文章生动、深刻。

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