以“寻寻觅觅”为突破口，挖掘隐藏在词中的情感脉络。通过对意象的揣摩，体会意境，把握感情。(师生合作探究，得出相关结论)

设计意图：意象，是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。所以揣摩意象，有助于感悟意境，把握情感，是解读诗歌的一把钥匙。愁苦的情绪笼罩全词，并在结尾处达到极致，中间意象组合和主体情感层层深入，这些全是由寻觅而不得的失落引发的，因此，抓住了开头的“寻觅”二字，进而深入研究由寻觅而引出的相关意象，对教学有提纲挈领的作用。从而完成本课的教学重点与难点。

在这里，我会引导学生先通过小组探究的方式找出作品中主要意象：酒、风、雁、花、雨、梧桐。然后运用追问法、比较法对这些意象进行品味、鉴赏。例如学生说道“酒”这个意象，我将追问：为什么是“淡酒”，而不是浓酒?经过比较分析，学生会得出：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡。这是一种主观感受，一个“淡”字表明了作者晚年是何等的凄凉惨淡。同时还可以选取其他作品中描写酒的诗句，让学生进一步体味酒在诗歌中的特殊含义。比较分析之后学生会得出这样的结论：酒是愁苦的象征!

再比如“风”这个意象，可以试着让学生小组讨论，比较究竟是“晚来风急”好，还是“晓来风急”好?同时引进其他作品中描写风的诗句进行比较，学生会得出无论是“晚来风急”，还是“晓来风急”，都带有着一种“悲秋”的色彩，都可以用来渲染作者的愁情。

以同样方式对其他意象进行研究，体会其中深意。通过分析，学生不难发现这其中的两条线索，一条是作者由“寻觅”引出的游踪，所见相关景象，一条就是有所见景象而引发的内心感受。

——行走路线(屋内、屋外：意象)

——体验感受(身境、心境：情感)

那么试着将这些意象按照这两条线索，有机整合成相关画面，梳理其内在联系，分别呈现出来就应该是这样的。

3.教师总结：

(1)屋内寻觅，空房冷被，冷冷清清。(心生凄惨之情)

(2)屋外寻觅，乍暖还寒，最难将息。(难寻慰藉之由)

(3)借酒消愁，杯盏淡酒，晚来风急。(身心倍感凉意)

(4)仰望苍天，北雁南飞，无信可传。(胸中悲凉孤寂)

(5)俯视黄花，憔悴满地，无可奈何。(情绪悲郁之至)

(6)独守窗儿，秋雨梧桐，点点滴滴。(愁苦隐忍消受)

设计意图：在这个环节中，我首先出示前三条画面总结内容作为范例，学生通过小组探究以同样的方式总结出剩下的内容，这一环节相对来说难度较大，答案不追求一致，重在过程中体味这些看似跳跃的意象内在的联系，进而把握作者层层推进的愁苦情绪。

(三)能力提升

你觉得作者这种愁思的根源是什么?

背景提示：李清照生平大事记

设计意图：主题的升华，诗歌主旨的揭示，解答作者愁苦的根源。李清照生在那个乱离的时代。她以平民之身，思公卿之责，念国家大事;这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。所以，这首《声声慢》中包含的绝不仅仅是小女子的一己私“愁”，而是一种带有着时代与历史的沉重感的，大丈夫般国恨家“愁”!

(四)课堂结语

贺铸的“试问闲情都几许。一川衰草，满城风絮。梅子黄时雨”写愁之多，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”写愁之长，本词则是一种道不尽说不出遣不了的愁，作品将这种愁苦曲折禁止的传达出来，前无古人，后乏来者。让人过目不忘，记忆犹新。

设计意图：这样的结束语是课堂中又一亮点，运用诗词的比较使学生更为直观的感受本首作品的独到之处。提升鉴赏能力。

(五)课后作业

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图：作业是对课堂知识的补充和应用，由课内拓展到课外，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

(六)板书设计

设计意图：在板书设计中，我设计了一个房子个形状，以“寻”为起点，将跳跃性的意象以游踪的形式串联起来，再现作者描绘的画面，引出作者表达的感情，并交代手法技巧。总括全文，一目了然。

声声慢说课稿格式就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。

相关推荐：

2016苏教版语文高二下学期虞美人说课稿模板

高二下册语文说课稿怎么写《虞美人》