语文是学习各科的基础。精品小编准备了声声慢说课稿格式，希望你喜欢。

一、说教材

《声声慢》是作者南渡后的名篇，词人选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界，写历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，其艺术表现方式是独特的，是词人情感历程的真实写照，更是时代苦难的象征。与同时选入的《醉花阴》互为补充，可以让学生感受到李清照前后期作品的区别。

二、说学情

初中阶段，学生对古典诗歌的学习仅限于了解大意，体会作家感情。但高中阶段，新课标要求：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“并能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，又要求：“古代诗文阅读中，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”因此，对于初入高中学习的学生来说应侧重培养、提高他们对诗歌的品味和赏析能力。

三、说教学目标

基于上述两方面的情况，我确定本课教学目标如下：

设计意图：本词意象组合密度低，又极具跳跃性，节奏较为缓慢，却能够与情感紧密融合，并极富于层次地展现了词人的心理变化过程，因此，我将通过反复诵读，抓住意象和情感的关系，咀嚼揣摩关键词语，理解词人是怎样层层渲染，把愁苦之情推向极致的。

四、说教法学法

设计意图：在交流中合作，多诵读、多比较，理解情感，感受艺术特色。让学生在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑，体味的学习乐趣。

五、说教学过程

设计意图：利用词人不同时期的作品创设意境导入教学，能使学生迅速集中思维;创造诗化情感氛围，激发学生学习热情;引出课题，体现教学意图。可谓一举多得。

(一)知人论世

1.学生课前搜集李清照的相关资料，课上交流展示。

2.教师补充、总结，形成对李清照较为完整地认识。

设计意图：使学生处于自主求知的状态，以提高语文教学的效率。

李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。

前期：出身书香门第，父亲李格非为当时著名学者，18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期作品以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折含蓄，韵味深长，如《醉花阴》。

后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也愈发艰难。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，因此词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。《声声慢》是作者后期作品。

出示作者的相关资料，重在前后期的比较，使学生对相关内容能够初步感知。

设计意图：诗歌教学，诵读是基础，所以在实际教学中，我设计了三次诵读，将诵读贯穿课程始终。“一读”解决两项任务：抓住词眼、理清结构。通过学生自由诵读使阅读的初步感受与朗读的有机结合。目的是读出了什么样的“情”以及借助什么来表现“情”，使得学生能有对全词的整体把握，进而在赏析过程中能紧紧围绕词眼，避免出现只见树木，不见森林。

(二)品味鉴赏

1.叠字的内容及作用(二读)

(男女生派代表朗读，教师指导诵读)

①寻寻觅觅

(老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢?往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。)(应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。)

②冷冷清清

(老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷)(应是轻读、降调。)

③凄凄惨惨戚戚

(应该读的一字一顿，字字泣血)

设计意图：这七个叠字音韵和谐，三个层次写出词人的动作神态、外部感受和内心愁苦，由表及里，层层递进，通过指导诵读，引导学生把握朗读的读音、节奏、语气、语调，使学生感受叠词的音韵美，体会作者“一字一泪，都是咬着牙根咽下”的愁苦。

2.品味意象(三读)(把握重点、突破难点)

(1)教师引导

(2)学生分组探究，师生、生生交流