2、概括上下阙意思。

这个环节要求结合文下注释和教师讲解理解、概括，目的是以诵读串起对内容的理解。

(五)三读课文，重点探究

1、这些意象如何体现 “愁”的?

明确：(1)秋风秋雨：凄神寒骨，令人心生愁情，更何况此时女词人国破家亡夫丧 呢?

(2)淡酒：举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪。

(3)雁：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。词中的南来秋雁是“旧时相识”的北方故乡的大雁，这时进入词人的视野，只能使冷清孤寂的词人心境更加黯淡凄凉。目睹南飞秋雁，勾起词人浓重的怀念亡夫、思念家乡之情。

(4)黄花：黄花满地，无人一起赏，也无心赏。借黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。

(5)梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上......

这个环节要求学生朗读相关语句，认识词中意象的特定内涵，体味作者情感，初步掌握诗词欣赏的方法 ，从而以诵读串起对意象、情感的品味与赏析，充分调动学生自主探究的能力。

2、 找出直接抒情和间接抒情的句子。

(1)直接抒情：

①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

②这次第，怎一个愁字了得!

(2)间接抒情：

①三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?

② 雁过也，正伤心，却是旧时相识。

③ 满地黄花堆积…… 到黄昏、点点滴滴。

这里，教师可简介抒情等表达方式及抒情的分类。让学生体会作者愁情，理解情景交融的写法。

3 、“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感?

愁之一：山河沦丧，故园荒废难回。

愁之二：夫妻永别，美满姻缘难全。

愁之三：形影相吊，慢慢余生难度。

学生结合此人生平经历、文中具体语句和教师讲解理解，教师可更简洁概括为国破家亡夫丧之愁。

(六)四读课文，品味语言，欣赏意境。

1、寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨戚。句式有何特点，有怎样的表达效果?

明确：运用叠字(叠词)增强节奏感，富有韵律美;增强情感。

设计意图:通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法 。

2、 从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨戚”的意蕴。

明确：由外在环境逐步写到人物内心感受，并最终把人物内心深处的悲哀、孤独、寂寞与痛苦淋漓尽致的表现出来，为全词定下了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

重点引导学生体味叠字、叠词的表达效果，理解七组叠字，层层渲染词人的三个心理发展过程。即(1)内心情感引起外部动作。(2)环境气氛与心中感受。(3)由轻到重，由浅入深的真切体验。

(七)五读课文，总结归纳。

1、中心意思

明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。

2、写作特色。

(1)善于选取日常生活中的起居环境、行动、细节展现内心世界。

举例：“守着窗儿，独自怎生得黑”，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”等动作细节表现词人年老寡居所独有的生活情景和寂寞心境。

(2)借景抒情、情景交融。

将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。

(3)语言精妙清亮，风韵天然。

设计意图：结合具体语句体会作者感情、语言特点、情景交融的写法，考察学生听课效果，培养学生提炼信息的能力和概括能力。

(八)拓展延伸：

1、你还知道哪些含“愁”的诗句?分析这些诗人是怎样写愁的。

2、比较阅读：《声声慢》与《一剪梅》中的愁一样吗?

教师展示《一剪梅》全词内容，并联系作者前后期词的特点做必要点拨，学生朗读《一剪梅》,在诵读、分析、比了解明白词人早晚期词作风格的差异，理解“愁”的丰富内涵，体会了词的艺术特色。通过这个环节，可以拓展学生的思维，使他们在比较阅读中更深入理解文本，进一步提高了感受美，鉴赏美的能力。

(九)六读课文，试着背诵。

播放歌曲，来《声声慢》，在优美动人的音乐中熟读成诵。在歌声中感受《声声慢》的凄美情感境界，加深对这首词意境美和情感美的领悟，强化背诵效果。

(十)布置作业

1、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”试用诗情画意的语言描绘这幅绝美的黄昏雨意图(30--50字)。

2、根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

教学设计说明：这节课主要设计成四大板块：第一板块，在诵读读中整体感知，了解作者前后期词的不同风格和不同情感，了解意象，初步品味词的意韵。第二板块，在诵读中理解探究词中意象的特定内涵，体味作者情感，把握情景交融的写法，初步掌握诗词欣赏的方法 。第三板块，在诵读中品味语言，欣赏意境，体味叠字、叠词的表达效果，挖掘词句的深层意蕴。第四板块，比较阅读。通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系、比较中理解作者情感，感受本词的艺术特色，加深对课文的理解。

整个教学设计以诵读为线索，串起对内容的理解，对意象、情感、语言的品味与赏析。在整个课堂教学中，力求让学生活动成为课堂学习的中心，合理恰当安排听、说、读、写等训练，提高学生的语文能力。

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