⑵ 老师将本词的创作背景用生动而具感染力的语言改写成故事，为学生描述，描述后将重要的词语(地点变化　金陵—东京　身份变化　君主-囚徒)写在黑板上，以备分析中强调知人论世时使用。

(二)诵读诗歌，整体感知

1、请一位男生和一位女生分别朗读，比较评价。

2、教师范读，并作诵读指导。

注意：把握节奏，四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成;找出韵脚，了、少、风、中、在、改、愁、流;重读何时、多少、又、不堪、应、只是、几多;读出词人低沉凄迷的感情基调。

3、配乐朗读两遍。

4.学生自由朗读5分钟。

5、这首词到底是一首什么样的词呢?又写了什么内容?请用自己的话来概括。

明确：一个亡国之君对故国的深切思念和对屈辱的囚徒生活的无比厌烦和满腔愁绪。

(三)合作探究，感受艺术

1、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)

2、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归来后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)

3、为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义?

明确：学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等)

4“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”是千古传诵的名句，它抒发了词人怎样的情感?你认为它好在哪里?

明确:这两句千古传颂的名句，抒发了词人既深且重、难以遏制的愁绪。以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”、“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了，既显示出愁思如春水汪洋恣肆、一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。

5、本词用了哪些表现手法来表现词人的愁绪的?

明确：第一，今昔对比物是人非的感慨。第二，用春花秋月以乐景写哀情表现忧愁。第三，用比喻化抽象为形象的写法。

(四)拓展延伸

比较李煜的另一首词《浪淘沙》在表现手法有什么异同?各抒发了怎样的个人情感?又分别说出了哪些人生共通的体验?

浪淘沙

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。   独自莫凭阑，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

(五)板书设计

一江春水向东流

往事之哀       对比   问答  隔句相承

亡国之痛       比喻   形象往往大于思想

物是人非       词中之帝

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