（三）意象情词   品出悲味

全诗的情感基调是“悲”，哪些地方你读出了悲?此问题设计顺第一问而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。

全班分成四大组，每组研读一联。前后两排为一小组，讨论后派代表发言。

这一大环节主要分为两步：

(1)由诗歌意象品味诗歌意境

诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。王国维说：“一切景语皆情语”，让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象?(急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江)哪一个意象让你感受最深?

再请同学们发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，更深刻地感受一下诗的意境，从而更好地领会诗人的情感和意图。

此时进行第二次诵读(局部读)，展开想象，读出诗的雄浑苍凉意境美。

这一步的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重难点。

(2)品读关键词把握情感

诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等体现情感的关键词来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。

此时进行第三次诵读(局部读)，读出诗的悲情美。

在这一大环节教学中以“导”为主，学导交融，促进学生自主学习，突出学生的主体地位，我仅仅充当学生学习活动的组织者，引导者。其依据是新课程标准要求能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做，注重合作学习，养成互相切磋的习惯，增强学生的求知欲，培养学生的探究意识，提高探究能力。

（四）知人论世  深挖悲因

诗人因何而悲? 你能从文本中找到答案吗?

学生自由发言，教师再适时引导点拨。

此问题设计顺第二问而出，目的在于培养学生探究问题的能力，学会用知人论世法鉴赏诗歌。

依据新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，整首诗的赏析我设计了以上三个问题，即感情感基调是什么?(悲)，哪些地方你读出了悲?诗人因何而悲?

在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。此时进行第四次诵读(整体读)，不仅读出感情，更要读出精神，与文中高尚的道德产生共鸣，并内化为自己的情感。我将其分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情;再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏;最后，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

（五） 总结方法

引导学生对本节课运用的移情入境法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。

（六）、拓展训练

让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。因此我设计了以下联系现实的问题：

通过对杜甫诗歌的学习，我们又进一步认识了杜甫，在杜甫身上，有哪些品格对我们今天立身做事有启发作用?选择对你影响最深的一点谈谈自己的感受。

（七）布置作业 “教是为了不需要教”，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练达到“不需要教”的目的。因此这节课，我布置了以下课外作业：

1、《登台》曾被人誉为“古今七言律诗第一”，这首诗之所以被人们看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就，这首诗在艺术上有什么特点?

2、结合本课所学的诗歌以及补充的杜诗，从意境、风格、情感方面总结杜诗的特点。

从而使学生对杜诗的特点有个全面的认识，可以轻松阅读杜甫的其他诗歌。

（八）板书设计、(在教学过程中，我将形成以下的板书，可以帮助学生更完整的理解课文。)

风 天 猿    渚 沙 鸟  ——孤独哀伤

写景

无边落木    不尽长江  ——韶光易逝

悲秋作客     多病登台  ——漂泊孤苦

抒情

苦恨霜鬓     新停酒杯  ——忧愤苦闷

五、说课综述

本课教学中，我只是组织者、引导者、点拨者、合作者，学生通过自主、合作、讨论、探究学习，营造民主、平等、和谐的课堂气氛，诱发学生学习诗歌的兴趣，把属于学生的课堂学习思维的空间和时间交给学生，充分体现学生的主体地位，达到以教师为主导，学生为主体的新课程标准的要求，渗透了循循善诱、循序渐进、教学相长等教学理念。

我的说课完毕，不足之处请各位评委多多批评指正。谢谢大家!

高二语文登高说课稿范例就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。

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