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苏教版语文高一上学期想北平说课稿模板参考

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2016-09-14

③第3节:

它在我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津,因为我心中有个北平。可是我说不出来!——一方水土养育一方人,作者的性格是北平赋予的,这里的一切都是他熟悉的,也只有这里才是适合他的,作者也只属于北平。作者与北平早已融为一体。

④第4节:

假使让我“家住巴黎”,我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎,据我看,还太热闹。虽然,那里也有空旷静寂的地方,可是又未免太旷,不像北平那样既复杂而又有个边际,使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。——短短几句,文字不多,但写景、状物,营造气氛,表现情感,都笔笔到位,如同天成。

⑤第6节:

雨后,韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的,西山的沙果、海棠,北山的黑枣、柿子,进了城还带着一层白霜儿,美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!——一枝一叶总关情,正是这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系,他真正融进了它的生活,深入到了它的血肉肌肤之中。如果老舍是北京的一个观光客,即使对北京再喜欢,也不可能有如此细致入微的体验,当然更不可能写出这样的文字。

教师小结:评点其实是较随意的一种记录读书心得的方法。它可以是对内容情感的评价,可以是对语言表现形式的点评,当然也可以记录自己的阅读感受。总之,只要你在阅读时有所思,并写下你的思考,都是可以的,这些都是读书的收获。评点不仅是一种学习的方法,更是一种读书的习惯,希望以后同学们读书时也坚持动笔。

(设计依据与目的:先让学生进行独立阅读和评点,旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯;在思考的基础上再进行交流,意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。)

(四)朗读课文,读出作者情感(8分钟)

请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次,尽量读出作者的情感,然后在组内读,最后推出一人,代表本组读给大家听。

生读,教师也可以选择一段读读。

这里的时间是8分钟。

(设计依据:“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”——《语文课程标准》第8页。朗读,能让学生对语言有一个更直观的感受,听的学生也会有这样的感觉。在朗读中,学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)

(五)知人论世,理解作者情感(7分钟)

问题设计:作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感?同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考,然后再与小组成员讨论。

学生思考,再四人一组讨论,发言。

明确:(1)对养育自己的北平的回报

①第1节:“一直到廿七岁才离开”②第3节:“它在我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的” ……——老舍生于斯,长于斯,老舍一生中有四十二年是在北京度过的。北京给了作者很多很多东西,几乎可以说,北平铸就了作者,作者自然以同样的爱回报给了生他养他的北京。

(2)北平让作者有种归属感

①第4节:“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。” ②第7节:“像我这样的一个贫寒的人,或许只有在北平才能享受一点清福吧”——只有在北平作者才算是找到自己的归宿,他对北平有着对家的感觉,只要在北平,怎么样都很舒服,北平的一切都让作者感到安全、惬意,作者在北平才会有在家才会有的那种闲适的心境,作者只有在北平,心里才会自适宁静有归属感。

(3)在社会动荡中对故乡的思念之情显得更加强烈

第8节:“好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀!”——这篇散文写于1936年,那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的“何梅协定”的签订,适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立,都说明华北危急,北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚,思今家乡之情,较平日更为强烈。这时的他离开了生活几十年的北平,辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。这也是题目“想北平”中“想”的意蕴所在。

(设计依据:“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解”——《语文课程标准》第16页。知人论世,才能更好地理解文章的情感。)

(六)领悟思考,感受专题内涵(7分钟)

问题设计一:北平对于作者来说,意味着什么?

教师小结:(从三个方面进行总结)北平是作者生活过的地方,那里有他的血泪,有他的汗水,有他的欢笑……从这个意义上说,北平就是作者生命的一部分;作者爱北京,爱北京的一切,当他远离北京之时,北京就是他深深想念的故乡;在动荡不安、颠沛流离、居无定所的局势中,北京是作者感情的慰藉与寄托。

问题设计二:思考人与自己的故乡存在什么样的关系?可结合你与家乡的关系谈一谈。

(这个问题起到了连接本文和本专题的作用,意图让学生结合自己的体验去感受本专题的专题内涵,即“人与故乡的关系”。)

学生自由发言。

教师小结:故乡是将来我们要回望的家园,她是连接我们过去的纽带。故乡有我们生命的印记,我们对自己的故乡总会自然地怀有一种发自内心的热爱。

(设计依据:“结合自己的成长经历,进一步了解家园之思的文化内涵”、“进一步认识故乡对一个人成长的重要意义”——《语文教学参考书》第82页。为了突出专题内涵,所以设计了这个环节。)

(七)板书设计

想 北 平

老 舍

评点语言

读出情感

知人论世

感受文化

最后,希望精品小编整理的苏教版语文高一上学期想北平说课稿模板对您有所帮助,祝同学们学习进步。

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