(这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生的答案可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。)

3 、结合他人评论，谈谈看法

投影展示古人今人对项羽的评价，请学生联系材料发表自己的看法。

(以上三个步骤抓住人物语言、矛盾冲突，运用多种方法多角度地解读人物性格，拓宽思路，丰富内涵，培养学生分析鉴赏的能力。)

(三)、研读课文，发掘内涵

人本主义心理学代表人物罗杰斯强调要突出学生学习主体的地位与作用，提倡要弘扬学生情感等非智力因素的动力功能，注重学生创造力的培养，阅读中开展研究性学习

设置问题：项羽自刎乌江时，仰天长叹：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”盖世英雄为什么走上了末路?结合课文，谈谈你的思考。

(先独立思考，后小组讨论，再交流小结。)

可能出现的观点：

(1)领导者的性格特点

(2)集团成员的合作精神

(3)用人策略

(拓宽认知范围，构建开放的课堂，让学生能够全面、客观地分析问题，培养看待问题的全面性、公正性和客观性。)

(四)、拓展延伸，灵魂洗礼

课标提出：阅读教学中重视学生对信息的获取、选择、分析和运用，强调学生创造力的发展，重视创造性学习，让学生成为学习的主人。

设置问题：  中华民族的精神内涵是丰富的，民族精神最根本的一点就是浩然正气，他已成为千年中国的生命之脉，代代相传。项羽的心无城府、坦率耿直正表明了他粗犷豪放、正气率真的一面，却成了悲剧性的性格，我们该如何理解这一矛盾。

(1)提前布置学生搜集相关资料。

(2)投影展示有关资料：

民族精神崇尚浩然正气，正道直行。 “君子坦荡荡”，“吾善养吾浩然之气”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“有杀身以成仁，无求生以害人”，“生我所欲也，义亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也。”崇尚坚定的情操。有忠于故国，不食周粟的伯夷叔齐;杖汉节牧羊北海的苏武;蔑视权贵，不为五斗米折腰的陶渊明;他们重道义，讲气节，宁为玉碎不为瓦全，追求独立的人格。

鲁迅《中国人失去自信力了吗?》“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有以身示法的人，……这就是中国的脊梁。”

(3)学生讨论、交流

(讨论分析，可引导学生争论。不同意见应允许保留。比如纵观项羽的作为是否算是中华民族传统意义上的“义”，敢于提出不同意见是一种宝贵品质，应予鼓励。)

八.小结

认知同化学习理论家奥苏泊尔认为意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。教师的小结引导可以帮助学生在更深更广的层次上理解文本的意义，感悟人生的内涵。

教师小结：无论做人的信条还是治国的方略，中华民族对“义”有着特别的信仰。义是一腔热血，义是肝胆相照，义是舍生忘死，义是光耀磊落。然而空有一腔义胆就成了悲剧，项羽留给我们的则是乌江畔那高大凄美的背影。我们需要继承民族优良传统，一身正气，坦荡浩然，然而这种义只有与时代的价值取向，时代所赋予的机遇、挑战，个人的综合素养完美地结合，生命才更加绚烂。

九.课后作业

教学的发展性应该是课堂与课外的结合，既在课堂上学到了新的知识，巩固复习了旧知识，又能在一定的兴趣的驱动下有意识的培养更高的能力，发展性教学的教学效果是不会因为这篇课文的教完而戛然而止，而应该有一个延续性，也就是把他们在这篇课文所学到的知识，能力乃至感悟到的情感用到下一篇课文乃至学习生活中解决一点实际问题。因此我布置的课后作业是写一篇文章。

从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题，课余进行探究，尝试写成文章。

• 谈谈项羽的悲剧性格

• 如何在矛盾中刻画人物

• 《鸿门宴》人物的说话艺术

• 谈“小不忍则乱大谋”

• 假如项羽鸿门杀了刘邦

• 如果项羽东渡乌江

• 最后的项羽

(针对课文内容，进行深入探究，重新审视民族道德中的传统元素，丰富认知，提高素养。课余探究，培养学生自主学习，探究式学习的能力)

九.板书设计

板书设计是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。好的板书设计能精当的突出教学重点，能加深学生对课文的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。

最后，希望精品小编整理的鸿门宴说课稿格式对您有所帮助，祝同学们学习进步。

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