语文对于各科来讲是各科的基础。以下是威廉希尔app 为大家整理的高一下册套中人说课稿怎么写，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，威廉希尔app 一直陪伴您。

一、本文特点及在教材中的地位

《套中人》是高中语文教材(鲁人版版)第2册第四单元第二篇课文，体裁是小说。它是俄国批判现实主义作家契诃夫的代表作,这篇小说通过对"套中人"别里科夫形象的塑造,淋漓尽致地揭露了沙皇专制制度的黑暗,反动和腐朽的本质,是一幅绝妙的讽刺漫画。

二、教学设想

1、教学目标与教学重难点

根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标： 1、知识目标: 认识人物形象的思想意义; 2、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.

《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故本文的教学重难点为：

(1)把握小说中人物的性格特征，探讨别里科夫这一形象的社会意义。

(2). 体味这篇小说语言中体现出来的富有幽默感的讽刺艺术。

2、教法与学法

如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢?从学情出发，我考虑到高一年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。

三教学过程

学习时间：   两课时

第一课时  完成前两个学习任务，初步感受语言特色。

整个课堂活动以对话为主，老师为学生预设展示思维成果的平台，并在对话中领会作者刻画人物的方法。

课堂以导语——情节——人物性格——语言——社会意义的顺序展开。

第二课时    欣赏这篇小说语言中体现出来的富有幽默感的讽刺艺术。

第一课时

第一部分：

导语设计

我们在初中学习小说的时候遇到一个名叫奥楚蔑洛夫的人物形象，作品的名字是什么?

“《变色龙》!”(学生回答)

在这篇短篇小说中，作者契诃夫用幽默讽刺的手法塑造了一个欺软怕硬、见风使舵的变色龙形象，使奥楚蔑洛夫这一形象在世界文学画廊上占有一席之地。今天让我们再来欣赏契诃夫用同样的手法塑造的另一个人物形象——别里科夫。契诃夫称他为——套中人，

这节课我们重点探讨：

作者塑造了怎样的人物形象?

作者借助人物形象究竟要告诉我们什么道理?

自读：找出别里科夫的套子

(生谈)有形的套子：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣。

眼戴黑眼镜，耳用棉花堵

脸藏在竖起的衣领里

伞、表、刀装在套子里

坐上马车，支起车篷

卧室像箱子，床上挂帐子

无形的套子：歌颂过去，歌颂从没存在的东西

用所教的古代语言躲避生活

只相信政府的告示和报纸文章

对不合规矩的事闷闷不乐

紧闭开除学生

2品读

这个套中人给我们留下了比较深刻的印象。让我们再次阅读有关别里科夫的语段，探讨你对这一人物形象更深入的理解。

同学们可以参考投影上的模式，以前后同桌四个人为一个小组，探讨自己读出了一个什么样的别里科夫

肖像：戴黑眼镜，穿绒衣，用棉花堵上耳朵

神态：唉声叹气、垂头丧气，苍白的脸色。

语言：千万别闹出什么乱子来啊

动作：楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看他的眼镜碎了没有。 他仿佛要证明这句话似的，眯起眼睛，举起一个手指头。)

我们从肖像、动作、语言等不同的角度读出了一个虚弱、保守、顽固的别里科夫，读出了一个可恨、可悲、又有点可怜的别里科夫，读出了一个自己生活苦闷而又不愿意别人快乐生活的别里科夫，读出了一个不仅把自己装进套子里，还要把所有的人装进套子里的别里科夫。

3解读

别里科夫为什么会成为套中人?(学生讨论)

恐惧使得套中人过着人不人鬼不鬼的生活，恐惧使得他的同事们敢怒不敢言，为了保全自己、为了一己私利而丧失人格，丧失做人的尊严，丧失做人的起码原则，如虫豸一般苟延残喘。而恐惧产生的根源是渗透在人骨子里的奴性和漠然。长期的封建高压统治在国民身上造成了奴性心理，这种奴性心理让别里科夫战战兢兢，对新事物的禁令盲目附和，这两者是别里科夫恐惧病的病根所在。 精神上的奴性是多么害人，多么可怕，对人心灵的毒害是多么巨大，一个丧失了人格尊严的人是多么地猥琐……

试想想，如果小说《装在套子里的人》中的每一个人都能把自己当成顶天立地的人，能互相关心，把人与人之间的隔阂打破，而不是在他人身上寻开心(学校里的人极力撮合别里科夫与华连卡的婚姻并非因为他们关心他，那不过是给烦闷无聊的生活寻找点调味剂罢了)。那么，作为万物之灵的人的内心怎么可能被恐惧牢牢地控制住呢?人还有什么必要把自己装在“套子”里呢?

必要时出示写作背景：

这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗社会现实。1881年，亚历山大二世被刺身亡，继位的亚历山大三世加强了专制恐怖统治。沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切反动势纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

别里科夫的人物形象可信吗，艺术夸张的真实性

5、找出一两个富有幽默讽刺意味的句子，并简单说说你的理解。。

4、悟读 审视套中人“人是生而自由的，却无时无刻不处于枷锁之中”，

在110年后的今天，我们重读这篇小说，又会得到什么样的启示呢?请学生在小组内讨论。

课外研读“驼背”与现代对应

文章的结尾说：“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来还不知道有多少呢?”一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着。这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪，甚至还会活在下一个世纪。他也不只是活在俄罗斯，他还有可能活在中国，甚至世界各地。那么你还见过哪些套中人?(文学作品或现实生活中)学生讨论生成自己独特的体悟与看法。

套子可以分为合理的套子、落后的套子、反动的套子。合理的套子，如生活中必要的规章制度、进步的道德规范，在民主基础上制定的法律法规;落后的套子，主要是过时的，违反客观现实的套子，甚至是压迫人民的法律、制度、观念、如“三纲五常”“三从四德”。

契诃夫忽略肖像描写是因为他想要表现的不是一个单独的个人，而是“一类人”，他真正的表现对象不是具体的某个人，而是“一群人”，不是个体，而是群体。

美国的自由女神 “不自由，勿宁死”“若为自由故”

这样看来，有些“套子”还是要留下来，譬如生活中必要的规章制度、进步的道德规范等等。所以说套子也有好坏之分，我们要用辩证的眼光看待“套子”，理解“套子”丰富的文化内涵和审美价值。

激发学生追求自由民主的激情

四 板书设计：

套中人

(俄)　契诃夫

别里科夫：可笑又可悲　　旧思想(禁锢、制约、束缚……)

性格：　胆小多疑 封闭怀旧 保守反动 专制严酷的社会的牺牲品。

五教学反思：

《套中人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。据此，我设计了两个目标：把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性;思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。这两个目标是文本的双翼，一个是显性的知识目标为完成这两个教学目标，我和学生们坚持在阅读中不断提高阅读的体验，按照“自读——品读——解读——悟读”四步，由浅入深，由易到难，逐层推进。自读，初识套中人，是尊重学生最初体验的环节，以熟悉情节，初步了解人物形象为目的。品读，再识套中人，是细读文本，品味人物的喜怒哀乐。解读，三识套中人，是对人物背后的社会与人性进行理性思考。悟读，审视套中人，利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的意义。

整个的教学过程，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。

当然由于时间的关系，有些细节的品味还有一些欠缺，学生阅读与思考的时间也不够充分。但教学是一门遗憾的艺术，我相信以后会做的更好。

最后，希望精品小编整理的高一下册套中人说课稿怎么写对您有所帮助，祝同学们学习进步。

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