毛泽东，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。威廉希尔app 为大家推荐了高一语文上册第一单元说课稿，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

一、说教材

《毛泽东诗词二首》是冀教版五年级下册第五单元的第-篇课文，本单元以“气贯长虹”为文化主题，安排了五篇课文，讲的是我们中华民族的浴火重生，每篇文章都凝聚着我们民族的魂魄。

长征对于我们中华民族是一段不可磨灭的记忆，入选课文的这两首毛泽东诗词《忆秦娥.娄山关》和《七律.长征》都写于红军长征途中，都表现了中国工农红军大无畏的英雄气概和革命的乐观主义精神及作者毛泽东作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。

二、说设计理念：

本次说课我将《毛泽东诗词二首》设计为略读课，准备引导学生进行阅读鉴赏。

这样的定位源于如下几方面的思考：

第一是对教材的解读。毛泽东的诗词激情洋溢，想象丰富，充满豪情壮志，尤其入选课文的这两首，可以说是毛泽东诗词中的经典之作，是诗人那巨人般的眼光、伟大的襟怀、奇特的想像以及英雄的胆略和气魄的自然流露，完美结合。

所以这样的内容和其他课文相比，理解更有难度，不适合繁琐的分析讲解，更适合引导学生来进行阅读鉴赏，以此提升学生的文化积淀和文学素养。

第二是对学情的预设。我认为这篇课文对于五年级的学生来说，无论是写作背景，还是其内容和作者所要表达的情感都是比较难以理解的，因为这些距离学生的生活太遥远，学生的学习困难较大，同时这又是学生第一次接触毛泽东诗词，所以我将此文改为略读阅读鉴赏，来降低学习的难度，从而拉近学生和文本、作者的距离，同时为六年级再次学习毛泽东的诗词《卜算子.咏梅》奠定基础。

第三是对课标要求的落实。《语文课程标准》指出：在阅读教学中要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有初步理解和鉴赏文学作品的能力。

三、说教学目标

有了如上的思考，所以我制定了以下的三条教学目标：

1、教师引导学生进行交流关于毛泽东及长征的资料，借助资料形成粗浅的表层认识。

2、教师引导学生初读文章，获得对诗词的整体感知，接着鼓励学生体会《七律.长征》的内容和情感，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。同时点拨学生从诗词的语言风格、表达方法和作者的情怀，学习赏析毛泽东诗词，有自己的一点的认识。

3、教师借助《忆秦娥.娄山关》再次引导学生欣赏毛泽东诗词，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质，稳定对毛泽东的诗词及其人的认识，激发学生阅读毛泽东诗词的兴趣。

纵观这三条教学目标，第一条目标是学生展示查找来的资料，教师点拨提炼，也就是学生从别人嘴中对毛泽东的诗词及其人有了一点粗浅认识;第二条目标则是通过对诗词整体与局部的关注，学生对毛泽东的诗词及其人有了一点自己感受与认识。第三条目标的落脚点是稳定对毛泽东的诗词及其人的认识。三条目标之间彼此承接，又步步深入，学生由“拿来主义”，到有点“自主意识”，再到“稳定认识”。三条目标本身又将知识能力、过程方法与情感态度价值观进行了有机的融合。

根据所学内容和学生实际，我将本课的教学重点确定为：

通过阅读资料，借助工具书，经过反复朗读，体味作品的内容和情感。学会初步赏析毛泽东诗词，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质，激发对于毛泽东诗词的阅读兴趣。

四、说教法学法

教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是诵读法，提问法和讲授法，探究法。 "三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生真正学会读书，在读中感受毛泽东的诗词及其人特点，籍此落实教学目的。

学法：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法，讨论法和合作感悟。整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习，安排学生按照学习小组讨论活动。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

五、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，根据课堂教学过程的一般规律，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

导入新课，交流资料，形成表层认识——初读诗文，整体感知，明确任务——细读《七律.长征》，初步赏析，有自己的认识——赏析《忆秦娥.娄山关》，稳定认识——拓展延伸，激发阅读兴趣。

(1)导入新课，教师引导学生进行交流关于毛泽东及长征的资料，拉近学生与所学知识的距离，借助资料形成粗浅的表层认识。

我布置设计了两项关于搜集资料的预习任务：首先要求学生去看有关毛泽东和长征的影视剧，然后搜集各种资料(包括毛泽东的生平事迹和他写的诗文、长征的时代背景和长征中的故事)。而后在课堂教学中，交流资料时，要让学生用自己的话来交流，同时采用全班交流和小组交流的形式，来推动学生自己筛选、梳理、概括查来的资料，来保证每个学生都能参与课堂，都能形成自己的初步认识。

(2)初读全文，整体感知，明确学习任务。

本环节首先请学生借助工具书解决字词问题，读准字音，读通句子，而后教师有针对性的进行指导，为学生阅读文本扫清了障碍，再让学生简单谈谈读文后的整体感受，而后教师引导学生明确本节课的任务是阅读鉴赏。这一环节的设计出于两方面考虑，其一是体现了语文学科工具性的特征，其二是了解学情，为下面的学习奠定基础。

(3)细读《七律.长征》，在朗读、品读、讲读的过程中，体会《七律.长征》的内容和情感，点拨学生从语言风格和作者的情怀，初步赏析毛泽东诗词，有自己的一点的认识。

在这一环节中，我主要分三步进行，第一步是是学生自读自悟《七律.长征》，领会诗歌表达的意思，感受人物形象;第二步教师引导学生将目光投向关注诗歌表现出的作者的情怀和诗歌的语言风格、表达方法，有自己的一点的认识;第三步教师引导学生归纳鉴赏的角度和方法，为学习《忆秦娥.娄山关》做准备。

这样的设计出于以下几点思考：

第一点还是对学情的预设，因为学生的年龄小、阅历浅，所以我们小学略读教学中的阅读鉴赏不能过分追求深度，过分求全，而是应是考虑学生可以接受的程度。课文中的两首诗词中，《七律.长征》更易于学生理解接受，所以教学中我调整了两首诗的教学顺序，先学习《七律.长征》，再来学习《忆秦娥.娄山关》。

第二点则是出于对由于受教学时间的限制，略读课文的教学重点必须高度集中的考虑所以本次环节没有对诗词进行全面的分析品评，而是选取了三个学生比较容易接受的角度来阅读鉴赏。

下面我主要说第二步的具体做法，在第一步学生的自读自悟后，基本都能感受到毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。这时教师就顺势提出问题：“这首诗被视为毛泽东诗作之冠，是中国诗歌创作史上的不朽之作，反复读读诗歌，你能说说这是为什么吗?” 并以这一个问题来贯穿始终，学生可能会出现以下几种情况：

1、大多数学生还是在诗歌的内容和表现的情感上纠缠，还是停留在第一步的感受上，教师这时就要引导学生再读文本，提问：“诗歌中洋溢的大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概是通过哪些句子，怎样表现出来的?”从而引导关注语言，来体会这首诗歌的语言简练、用词准确与精彩，体会行云流水般的对比及夸张。在此基础上，再次运用朗读策略，体会表现了作者怎样的胸怀。如果学生此时还是难以体会，教师可以及时利用课件出示《七律.长征》的创作背景，来帮助学生走进文本，走进作者的内心世界，从而体会伟人的胸怀和风采。

2、部分学生可能会关注到诗歌的表达特色，这时教师就要以学定教，顺势引导，可以这样说：“谁还可以像他一样说说这首诗在表达方面的精彩之处?”利用表扬及评价来引导其他学生，来带动其他学生，关注诗歌的表达方法和语言风格。接着提问：“这样精彩的语言表达出作者怎样的情感?”来帮助学生走进文本，走进作者的内心世界，从而体会伟人的胸怀和风采。

3、部分优秀的学生可能会关注到作者的情怀，也许不是很透彻，这时教师可以采用讲授法，将一些资料补入，将教师的理解与学生交流，来带动和提高学生的认识。而后再来引导关注关注诗歌的表达方法和语言风格。

在这部分的教学中，始终以学生的朗读贯穿始终，以学生的感悟为主，以对毛泽东的诗词及其人的认识为落脚点，采用生生交流、师生交流、媒体介入的方式进行。

(4)借助《忆秦娥.娄山关》再次引导学生欣赏毛泽东诗词，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为伟人的胸怀及他的诗词特点，稳定对毛泽东的诗词及其人的认识。

本环节主要采用小组合作学习，交流的方式来自主阅读鉴赏《忆秦娥.娄山关》，形成自己的认识，教师只在关键处点拨引导，

(5)拓展延伸，激发学生阅读毛泽东诗词的兴趣。

学生通过这两首诗的学习，已经初步领略到毛泽东的领袖风采和诗人情怀。我更希望能激发学生们更多阅读毛泽东诗词，来领略毛泽东作为诗人的豪情和作为伟人的博大胸怀。将本节课作为是“走进伟人毛泽东”活动的开始。因此我设计了以下作业和活动：(1)课外搜集毛泽东诗词并进行赏读。(2)课外搜集毛泽东的故事。(3)利用课余时间举行有关毛泽东的故事会。(4)出一期有关毛泽东诗词的手抄报，进行展示。(5)写一篇习作“我眼中的伟人——毛泽东。

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