编辑:
2014-05-30
2。教学建议:
1。在学生掌握情况比较好的情况下,可将word study大胆修改成:听教师读解释,学生写单词,而不是进行简单的搭配,事实上,在实际教学中,不少同学提前完成了,因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。
2。如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决,可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。说实在的,考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数,领导可知道,我的碗中饭,粒粒皆辛苦。
3。澄清这些Modal Verbs 的否定形式。可以将SEFC II中first aid一课中提及的各种急救场景做为情景,训练学生运用这些Modal Verbs给建议。(供程度较好学生)分成dos and don’ts 呈现给学生,要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能,同时也学会了一些生存技能。
4. 根据所给情景写出可能性的建议这一任务中,可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景,然后相互交换,针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。
Integrating Skills
1.教材分析:
提出了snacks这个话题,同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写
recipe.教材也给出了4条writing tips.
2。教学建议:
1。建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时,进行头脑风暴,呈
现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识,对所罗列
的小吃进行判断(bad---good---better---best)简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力,因为小吃一文中提到了几种食物,并且作了优劣判断,那么可以利用这一素材培养学生的归类,推理能力,这也是学生在考试中主要的失分点。
例如:文章信息:
orange>bread>chocolate,我们可推出strawberry>dumpling>icecream
2。建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前,须经过讨论,用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。
例如:A学生做一个动作,B学生说出对应的单词。
或者表演一种SNACK的制作过程,有另一学生描述。
5. 最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评,没有的话,可口头表达点评。课后整理配上图片更佳,全班展示分享。
最后:让我在说一句:新教材:好 !
靓丽-带彩色的;
饱满---内容丰富;
时尚-内容与时俱进;
亲切---贴近生活。
但我想说爱你真不是件容易的事。
想法: @教材
@课时
@ 导向
@ 新教材素材库
@ 教师培训
@ 硬件依托
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