“实践是检验真理的唯一标准”，所以想要取的好的成绩，就必须多做练习，下文为大家带来了高三上册物理圆周运动说课稿怎么写，希望能帮助大家。

大家好!各位评委好!我今天说课的课题是《圆周运动》。我将从以下五个方面来说一下对这节课的设计，依次是：教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、板书设计。

一、教材分析

本节课选自人教版第五章第五节内容，是学习完平抛运动知识后，学习另一种常见曲线运动，为以后天体运动和带电粒子在电磁场中的运动奠定基础。

二、学情分析 学生已经具备了较为完备的直线运动的知识和曲线运动的初步知识(V的方向)，但由于匀速圆周运动的特殊性(周期性特点)和复杂性以及学生从多角度分析运动存在认识上的差异。根据以上情况我将教学重点、难点设置如下：

教学重难点

重点：线速度、角速度的概念以及它们之间者之间关系的理解与运用 难点：利用线速度和角速度比值定义。

教学目标我将分为三部分：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 知识与技能

能说明线速度、角速度的物理意义，并用它们之间关系解决问题。 过程与方法

过程与方法

在观察体验圆周运动后，创设情境，演示实验，培养学生对新知识探究能力。 情感态度与价值观

情感态度与价值观

在解决描述匀速圆周运动快慢问题的过程中,体会对于同一个问题可以从不同的侧面进行研究的思路, 领略事物的多面性

三、学法与教法

学法 结合学生认识和思维发展水平，根据新课程理念的要求，创设情境，提出问题，学生们讨论，并在老师的引导下集思广益，得出结论。

教法 我用探索发现法，引导学生主动探究，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

四、教学设计

为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，我有以下构想：

一、情景引入

感知认识生活中圆周运动

1、(播放视频)根据学生兴趣选择材料。

2、学生举例。

3、总结圆周运动特点：A、沿圆弧转动;B、绕圆心转动;C、具有重复性

设计意图：取材生活现象，激发学生学习兴趣，培养学生观察、归纳、总结能力，同时为描述圆周运动快慢做铺垫。

二、线速度

1、学生直线运动快慢的描述。

A比较标准 B引入物理量

2、问题情境

高速公路上奔驰的豪华小轿车车轮边缘上一点与放在地球赤道上随地球自转物体，哪个运动的快?

3、问题：如何研究做圆周运动物体运动快慢呢?

设计意图：从学生已有的知识与认知结构，引入一个引起学生认知冲突的问题情景：如果学生回答小轿车快，教师可以以用毛主席一句诗词：“坐地日行八万里”。汽车一天能跑八万里吗?如果学生认为随地球自转物体运动快，老师可以说：地球自转要一天，而车轮转一圈不到一秒。从而抛出本节要重点解决的问题，引起学生学习动机，激发学生强烈的求知欲，这种引入符合学生的认知规律与教育理论。同时也体现了教师对教科书的灵活处理，而不是单一按教材引入情景执行。我认为教材直接从自行车入手，对学生思维要求高了点，大部分学生不知从何思考。

4、演示实验：在一个圆纸盘上画两个半径不同的同心圆(注意半径相差大一点)。取一条半径与两个同心圆分别交与A、B两点，标记他们起始位置，然后，让圆盘转动一个角度，使

A、B两点分别作圆周运动。

5、问题：A、B两点哪个运动快一点，你的比较标准是什么?

6、教师引导学生讨论(制作课件)：在时间极短情况下，比值物理意义以及与直线运动快慢描述的相同点与不同点。从而得出线速度大小与方向(砂轮工作视频)。

7、匀速圆周运动。

8、(根据学生情况)学生交流讨论，如何测定线速度大小，让学生设计原理。

设计意图：创设实验情景，将研究问题形象化、直观化，引导学生类比直线运动快慢的描述，通过学生自身交流和讨论完成知识迁移与构建。重视知识形成过程与物理思维方法(数学极限法)，照顾学生个体差异与层次性，满足学生发展，培养学生实验设计能力。