高中是人生的一个转折点，把握时间，认真学习，为将来的路奠定基础，威廉希尔app 为学子整理了“高中物理说课稿：欧姆定律”一文：

高中物理说课稿：欧姆定律

欧姆定律选自高中物理第二册第十四章第一节，其教学对象为高二理科生，整个说课过程可分为五大部分：一. 课程设计理念：

素质教育的目的是培养身心、智能全面发展的人才，也就是说，中学教育其目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到发展。教学的核心是知识与能力并重，教学的目标是知识与能力协调发展。知识经济的核心是创新。

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。可见创造性培养在我们中学教育中培养的重要性。

关于师生关系问题，后现代主义有其独到的见解。他们认为，在科学技术影响下，知识传输的方式发生了很大变化，教师已不是知识的唯一信息源，教师的地位虽然不会由电脑完全取代，但是教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教师了。后现代主义者鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在，一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知的过程负责。”在这样的过程中，师生之间通过沟通达到“和解”(而非一致)。因此，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。威廉姆·多尔认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学生者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。 20世纪70年代末，克兰诺和梅隆用4年的时间对英国的4300名小学生进行了认真的研究。研究结果证明：师生之间是相互影响的，教师与学生社交方面发展的期望对他们日后的学习成绩影响最大，远远超过教师对学生学习成绩期望所产生的影响。教师对学生学习潜能的期望所产生的影响则处于次要地位。这项成果动摇了曾经轰动一时、被称为“里程碑”式发现的“皮格马利翁效应”所得出的结论：教师对学生智力潜力的期望对学生的学习成绩有重大影响。美国的专家伯德惠斯特尔研究表明：词语仅仅表达了我们思想中很少的一部分，只占了30%~35%。传统的教育思想理论与实践基本上以词语交流的教学为主，如果从人际关系、从情感领域对教学活动重新考察，会别有一番洞天。陶行知先生将“创造”看做人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，提出创造教育要培养能够“向着创造之路”迈进的“创造之人”，“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”。

正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室、我校实践了一年问题教学法中，力图通过转变教师的教学方式、学生的学习方式，给学生创造条件培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

二. 说学生：

1. 学生学科知识和能力分析：

学生在初中时候已经具有有关电路方面的一些基本知识，知道了电流、电压的基本概念。具备了一定的知识，理论上已经具备了接受欧姆定律的能力。

但是由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。 2.学生所处环境、自身素质分析

电、电路在我们生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特别清楚，学生有这个兴趣去探索和体验电压和电流之间的，为在课堂上操作、设计实验提供了良好的心理基础。学生的愿望是迫切的，积极性很高。

三.说教材

1. 教材分析

本节是恒定电流这一章的基础，是对初中所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深。

本章按以下线索展开：从初中学过的一些基本的电路知识引入欧姆定律——导体的电阻与哪些因素有关——半导和超导的介绍——电功和电功率概念的引入——介绍闭合电路的欧姆定律。

本节主要通过对导体两端电压和电流关系的探索，了解电流与电压之间的关系，为以后的学习打下坚实的基础。

在认识到学生对学习新知识的迫切愿望、学生实际的知识与能力水平的现有状况，综合考虑了本节课的内容与性质、以及考试大纲后，确定了本课的基本理念：

1. 课的目的：提高全体学生的科学素养;——掌握利用图象进行研究思考的方法。

2. 课的结构：注重共同基础，体现参与性——教学有层次感、因材施教。

3. 课的内容：体现课程的时代性、基础性和参与性——联系生活。

4. 课的实施：注重自主学习，鼓励学生参与、思考、设计、发现——采用问题教学法。

在基本的教学理念的指导下制定了本节课的教学目标。

2.教学目标

1)知识与技能：

1. 知道电流的形成、产生条件、计算公式。 2. 知道什么是电阻和电阻的单位 3. 体验欧姆定律解决相关电路问题 4. 培养实验、观察能力和自学能力，掌握提出、分析、解决问题的思路和方法 2)过程与方法： 1.学生经历自己发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。 2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。 5. 尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。 3)情感态度与价值观： 1.通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。 2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

基于学生的学科知识水平、能力水平及个人常识，在完成教学大纲的要求下对本课的重点与难点作了如下处理

3.教学重点、难点

学生掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习物理时就出现了数学知识跟不上，物理知识前后不衔接等现象。物理的一些概念规律，需在实验的基础上，通过抽象思维，推理概括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，对大部分学生来说，就显得跨度太大，而增加了对教材的不适应。学生在掌握和理解物理知识方面出现了困难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍缺乏自信心。认真的考虑了以上的关系后我把本课的重点、难点如下制定：

重点：

学生通过自主设计实验，自己通过实验操作来发现问题，处理问题。把抽象的事物转变为直观的，可观察。

加深和体验用图象来处理一些物理问题的方法

难点：

学生操作设计处理实验的过程

基于以上的学生特点特制定以下的教学方法

四.方法与过程

1.教学方法的制定

创新教育体现了“以学生为本”的教育观念，二者所追求的最终教育目标也是一致的.创新能力的培养关键在基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的.创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力.创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识.学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈.

正是在这种情况下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室与我校实践了一年多的问题教学法中，(四大板块：目标板块、情景板块、师生互动板块、评价反思板块)力图使用问题教学法达到培养学生的创造能力：培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

基于学生的水平，本人确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力、设计能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究放法，解决简单的应用问题的目的。

2. 重点、难点的突破

1) 学生自主参与情景的设置，让学生自己体验感受实验的过程

2) 通过有目的的引导(回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验)，启发学生的思维，自主的设计实验，探索电压和电流之间的关系。

3) 采用问题教学法，增强学生的参与度。

4) 阅读有关欧姆发现欧姆定律的过程，坚定学生的刻苦学习的决心。

3.教学过程：

创 设

问题空间

预期研究

目

标板块

知识与技能：

1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。 2.知道什么是电阻和电阻的单位 3.体验欧姆定律解决相关电路问题 4.培养实验、观察能力和自学能力，掌握提出、分析、解决问题的思路和方法 过程与方法： 1.学生经历发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。 2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。 3.尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。 情感态度与价值观： 1.通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。 2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

编辑问题

问题包

设计实验

探究过程

发掘内在关联

1.情景问题化 2.新课标要求的“三位一体”的课程目标; 3.使学习者成为问题的研究者

情

景板块

本节课情景 情景一：学生通过尝试在电路中接入不同的导体，感受电压和电流的变化关系 情景二：回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验。思考它在研究过程中所采用的方法。

提出问题

研究问题

在课堂上学生自己展现问题

下节课情景

情景：学生尝试把实验中的一个导体剪为两段，探究导体的电阻与哪些因素有关

提出问题

思考问题离开课堂

师生互动版块

生生交流板块

1.从情景板块中，各问题小组成员讨论、交流、设计研究电压与电流之间关系的方案。(模仿“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验处理思想)这些问题是怎样解决的?思路、方法是怎样的?得出了怎样的结果?并提交问题站供组际交流。 2.得出怎么样的结论，思考在处理过程中出现的问题。对结果进行认真总结并提出相关问题，提交问题站。 3.以问题小组为单位汇报、交流

展示问题包

合作探究的过程

新问题

交流

1、学生的主体性、主动性、研究性 2、创设、研究问题空间 3、团队合作精神，体现人文关爱 4、科学态度、科学方法 5、个性发展

师生交流板块

1.本板块随生生交流板块即时，交替进行 2.教师调控、组织、引领：生生交流无法解决问题时的引导、提示、适时补充。

3.师生共同讨论、共同研究 1、学习者成为问题的研究者 2、创设人性化空间(师生平等、民主，教学相长) 3、情感、态度、价值观

应用反思板块

课内 关注过程性评价，体现评价的激励功能和诊断功能。 1、回顾知识技能： 2、肯定探究方法： 3、鼓励合作交流：

课

后

理论支撑：行动研究、新课标、近代理论。 学生方面：1、体现学生主体性、主动性、研究性。

2、团队合作精神，体现人文关爱。 3、问题空间的研究能力。 4、个体差异 教师方面：1、教师不是问题的惟一提出者、研究者、解决者。 2、既注重“问题空间”，又注重“人性化空间”。 3.教学过程的调控能力，问题化过程的研究能力

实验和多媒体：

个性问题：

附表：(生生交流卡)

探索电压和电流之间的关系

设计思想

数据记录

数据处理

绘制图表

数据处理和实验结论：

研究问题

问题提出：

问题 讨论

新问题

4.阅读材料： 一、欧姆和欧姆定律的建立欧姆(1787~1854年)1787年3月16日生于德国埃尔兰根城，父亲是锁匠，父亲自学了数学和物理方面的知识，并教给少年时期的欧姆，唤起了欧姆对科学的兴趣，16岁他进入埃尔兰根大学研究数学、物理和哲学，由于经济困难，中途辍学，到1813年才完成博士学业。欧姆是一个很有天才和科学抱负的人，他长期担任中学教师，由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，自己动手制作仪器。欧姆对导线中的电流进行了研究。他从傅立叶发现的热传导规律中受到启发，猜想导热杆中 两点间的热流正比于这两点间的温度差。因而欧姆认为电流现象与此相似，猜想导线中两点之间的电流也许正比于它们之间的某种驱动力，即现在所称的电动势。欧姆花了很大的精力在这方面。开始他用伏打电堆作电源，但是因为电流不稳定，效果不好。后来他接受别人的建议改用温差电池做电源，从而保证了电流的稳定性。但是如何测量电流的大小，这在当时还是一个没有解决的难题。开始，欧姆利用电流的热效应，用热胀冷缩的方法来测量电流，但这种方法难以得到精确的结果。后来他把奥斯特关于电流磁效应的发现和库仑扭秤结合起来，巧妙地设计了一个电流扭秤，用一根扭丝悬挂一磁针，让通电导线和磁针都沿子午线方向平放装置;再用铋和铜温差电池，一端浸在沸水中，另一端浸在碎冰中，并用两个水银槽作电极，与铜线相连，当导线中通过电流时，磁针的偏转角与导线中的电流成正比。实验中他用粗细相同长度不同的八根铜导线进行了测量，得出了如下的等式： 式中X是磁效应强度，即电流的大小;a是与激发力有关的常数，即电动势;x表示导线的长度，b是与电路其余部分的电阻有关的常数，b+x实际上表示电路的总电阻。这个结果于1826年发表。1827年欧姆又在《动电电路的数学研究》一书中，把他的实验规律总结成如下公式： S=γE 式中S表示电流，E表示电动力，即导线两端的电势差，γ表示导线对电流的传导率，其倒数即为电阻。欧姆定律发现初期，许多物理学家不能正常理解和评价这一发现，并提出怀疑和尖锐的批评。研究成果被忽视和经济的极其困难是欧姆精神抑郁。直到1841年英国皇家学会授予他最高荣誉的科普金奖，才引起德国科学界的重视。 1849年他当上了慕尼黑大学教授，后人为了纪念他，就用他的名字作为电阻的单位。二、电流传导速率、电子定向移动速率、电子热运动速率三中速率的区别 1. 电流传导速度等于光速，电路一接通，导体中的自由电子立即受到电场力的作用，定向移动形成电流。 2. 电子定向移动速率其大小与电流有关，一般每秒为10¯²m~10¯³m的数量级。 3. 电子热运动速率与温度有关，通常情况为每秒几百米。三、电流的微观解释设粗细均匀的一段导体长度为l，两端加一定的电压，导体中自由电荷定向移动的速率为v，导体的横截面积为S，导体单位体积内的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为e，则导体中自由电荷总数N=nlS，总电量q=Ne=nlSe,所有这些电荷都通过导体横截面积所用时间t=l/v,所以电流I=q/t=neSv. 由此可见，从微观上看，电流决定与单位体积内的自由电荷数n、导体的横截面S和自由电荷定向移动的速率v.

五.课后反思

个人认为设计成功之处：

由于新老师还没有上过本堂课，所以无从比较。只能和自己以前上过的高一的课进行比较。

1. 在上课时候体现了学生的主体性，让学生成为可课堂的主体，让他们自主探讨和发现问题，调动学生积极性。

2. 与实验紧密结合，从实验中得出结论，进行总结和归纳。以使学生能够完全参与课堂，从而更积极的投入到课堂中，更高效率的进行学习。

3. 在上课的过程中充分的尊重学生，让学生自己思考、讨论、发表自己的见解，不论对错在学生回答问题的时候不打断学生的思路，让学生完整的阐述自己的观点。力图让其他同学予以纠正，最好能在课堂上营造一种在学术上产生争论的氛围。

存在的疑虑：

1) 学生由于习惯性的思维，不能全身心投入

2) 由于经验有限，自己不能完全控制课堂

3) 在课堂上学生能否提出问题，形成争论。

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