(3)、制订方案

组织学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。

(4)、进行实验

(1)I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么?说明了什么?

(2)保持t、R不变，同学们又看到了什么?这说明了什么?

(3)I、R不变，时间越长电流产生的热量越多。

(5)、归纳总结

更换实验条件可以得到同样的结论：在I、t相同时，电阻大的导体产生的热量多，t、R相同时，电流大的导体产生的热量多，在I、R相同时，时间越长，产生的热量越多。

呈现：焦耳定律的结论与公式、单位

3、自主学习

如何推导焦耳定律?

电热有哪些有利的方面与不利的方面?

为了防止电热造成危害，我们应该注意什么问题?

4、交流展示

汇报自己的学习收获

基本应用：1.导体的电阻是2Ω，通过 2A的电流时，1min产生多少焦耳的热量

2一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.

3.长度和横截面积都相同的铁丝、铝丝和铜丝各一根串联在电路里，通电一段时间后                  产生的热量最多。

4.将一台“220V　100W”的电风扇、一个“220V　100W”的充电器、一把“220V　100W”的电烙铁分别接到220V的电源上，在相同时间内，通电后产生热量最多的是(　　　)

A、电烙铁　B、充电器　　C、电风扇　　D、一样多

5.电熨斗通电很烫，而连接电熨斗的导线却并不怎么热，这是因为(　　　)

A.线不绝缘保护层，能隔热                      B.导线散热快，所以温度低

C.通过导线的电流小于通过电熨斗的电流         D.导线电阻小产生的热量少

5、点拨提升.

(1)、有“220V　40W”的电烙铁，接在220V的电源上，该电烙铁每分钟产生的热量是多少J?每分钟消耗的电能是多少J?(电能全部转化为内能的情况下，Q=W)

(2)、一段导体的电阻为10Ω，1分钟内产生的热量为2400J，求通过电阻丝的电流为多大?(正确进行公式变形)

(3)、想想议议

6、走向社会：家庭中电热危害的预防

五、教后反思：

教学流程比较符合学生的认知规律，学生在不自觉中就能轻松融入课堂活动中，各环节过渡较流畅，实施得也很顺利。课堂的预设环节自然流畅，但缺少了些动态的生成部分，使得课堂中迸发出的惊喜不多，创新部分有些缺失，学生参与率及兴致有待强化、提升。实验探究部分的实验可见度不高。设计电热与电流的关系时，思路及电路图的分析还可细致一些，让学生知其然更知其所以然。

希望上文提供的高二物理焦耳定律说课稿范例相关内容能够对大家有帮助，感谢大家的阅读。

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