三、 说教材

1.教材分析

本章作为圆周运动的一个应用实例，是对第五章《曲线运动》所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深。

本章的编写主要按以下线索展开：开普勒对行星运动学规律的描述为万有引力定律的发现奠定了基础——牛顿在前人的研究的基础上发现了万有引力定律——卡文迪许用实验较准确地测定了引力常量，使得万有引力定律有了更实际的应用——利用万有引力定律及有关的知识讨论天体和人造卫星的运动情况。

而本节本节通过叙述了伽利略等科学家不断的探索，牛顿在前人的基础上，由于他超凡的数学能力及创造力发现万有引力定律这一历史。通过万有引力定律把地面上的物体运动和天体运动统一起来，揭示了自然界中一种基本的相互作用规律(四种作用力之一)。打破了人们认为天体运动神圣而不可了解的神秘感，为人类认识宇宙、发展航天事业奠定了基础。在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑，对人类文化的发展有巨大的影响。

在认识到学生对学习新知识的迫切愿望、学生实际的知识与能力水平的现有状况;综合考虑了本节课的内容与性质、以及考试大纲后，确定了本课的基本理念：

1. 课的目的：提高全体学生的科学素养;——了解科学史实、掌握研究方法。

2. 课的结构：注重共同基础，体现选择性——教学有层次感、因材施教。

3. 课的内容：体现课程的时代性、基础性和选择性——联系生活、有浅及深。

4. 课的实施：注重自主学习，鼓励学生参与——采用问题教学法。

在基本的教学理念的指导下制定了本节课的教学目标。

2.教学目标

① 知识与技能：

A.叙述牛顿之前科学家对地球和太阳引力的研究(表述)

B.结合圆周运动分析，建立行星绕日运动的规律(应用)

C.通过对引力规律的推广，建立万有引力定律，写出数学表达式(应用)

D.说出万有引力常量的大小和单位(标识)

E.运用万有引力定律，解决简单的实际问题(应用)

F.叙述万有引力定律的认识论意义(表述)

② 过程与方法

A. 认识科学的探究方法：猜想——证明——检验。

B. 通过合作学习，锻炼自主、探究、合作学习方法

C. 尝试发表自己的见解，能与同组成员及组间成员进行交换意见

能协调本组成员对存在的问题作出回答

D. 通过讨论学习锻炼人际交往能力

③ 情感态度与价值观

A.注意万有引力定律形成过程，认可并赞同各位科学家的贡献(接受)

B.对人类认识万有引力定律过程作出自己的评价，掌握科学的研究方法(反应)

C.正确评价万有引力定律，并能运用解决实际问题(信奉)

④ 人际交往

A.在课堂中充分参与，敢于发表自己的见解(参与)

B.能与同组成员及组间成员进行交换意见(交流)

C.能协调本组成员对存在的问题作出回答(合作)

基于学生的学科知识水平、能力水平及个人常识，在完成教学大纲的要求下对本课的重点与难点作了如下处理：

3.教学重点、难点

随着我国素质教育的不断实施、推进，时代需要我们不仅要提高全体学生的科学素养，还应包括情感、态度与价值观的形成。表达、多角度思维、操作技能、创新、等能力，还包括运用辩证唯物主义评价事物的能力等。

而本节课的重点就是牛顿的创造力的体现(创造能力：利用已有知识创造出新的概念、理论的能力。选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》)

而从我们的学生情况分析，他们的创造能力还在发展中，(从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱;选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》)。

在这节课的准备中我认识到了我们的社会需要我们培养学生的创造能力——学生的创造能力很弱——万有引力定律这节课体现了牛顿的创造能力，认真的考虑了以上的关系后我把本课的重点、难点如下制定：

① 重点：

A.强调人类对天体运动的认识过程，牛顿发现万有引力定律的思路，培养学生的创造能力

B.理解万有引力定律的含义(万有与引力)并能正确运用

② 难点：

A.牛顿证明万有引力定律的思路

基于以上的学生特点特制定以下的教学方法。

四、 说方法与过程

1.教学方法的制定

考虑到我的重点是要培养学生的创造能力，自主探究的能力以及共同合作学习的能力在参考了美国芝加哥大学教授塞勒(H.Thelen)于20世纪50年代提出“小组探究”的教学、学习方法，(后来又由以色列太埃威大学教授沙瑞(S.Sharan)和他的同事在80年代进行了更深入的研究，形成了目前国际上普遍认同和使用的一种教学模式。其教育哲学思想的核心在于，学校教育不应只向学生传授课本上现成的知识，还要让学生尽可能多地接触和了解社会生活实际，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。)、在这种教育理念指导下，小组探究具有以下突出特征。

(一) 学生之间建立合作学习的关系

(二) 学生成为学习活动的主人

(三) 学生进入丰富多彩的“课堂”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及“合作学习”。(“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”)

正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室与我校实践了一个多学期的问题教学法中，(四大板块：目标板块、情景板块、师生互动板块、评价反思板块)力图使用问题教学法达到培养学生的创造能力：培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

针对学生在学科知识水平上已经达到了推导万有引力定律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱;对最近有关的天文、航天事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究放法，解决简单的应用问题的目的。

2.重点、难点的突破

因为本课的叙述性(万有引力定律的发现史)、理论性较强(万有引力定律的推导)，参与性、操作性教弱故在重点与难点的突破上采用如下设置：

① 设置情景，激发学生的学习兴趣、增强学生的操作性;

实验(模拟双星)，视频(神州五号)，图文(太阳系第十行星)。

② 通过有目的的复习，启发学生的思维，整理有待创造的素材。

③ 采用多媒体教学，再现行星运动，增强学生的感性认识。

④ 采用问题教学法，增强学生的参与度。

⑤ 强调月地计算的作用，变理论为现实，突破难点。

总结：高一物理：万有引力定律说课稿就为大家介绍到这儿了，祝大家在威廉希尔app 学习愉快。