人类对机体维持内环境相对稳定机制的认识是怎样逐步完善的?

师生共同分别明确：(可PPT演示)

从贝尔纳的推测(主要依赖于神经系统的调节)到坎农的解释(在神经和体液的共同调节)，然后到现代观点：主要调节机制是“神经—体液—免疫调节网络”的作用。

再次熟识稳态的概念(整合教科书中的概念要点)：

人体的稳态是指：正常机体通过神经—体液—免疫调节网络的作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

提出继续思考的问题：

稳态既然是在神经—体液—免疫这样完善的调节机制下维持的，那是否意味着内环境稳态一定不会出现失调的情形呢?

启迪学生关注自己的生活经历，探讨问题

如：军训时，环境温度持续高达39℃，班上有同学出现中暑现象……

又如：糖尿病人因胰岛B细胞受损，自身调节功能出现障碍，而导致内环境成分中血糖浓度过高。

简短小结：

通过这些现象充分说明稳态失调带来了疾病，进而影响人体的健康。可见维持内环境的稳态具有极其重要的意义。

板书：

三、内环境稳态的重要意义

带着学生联系生活现象思考，师生互议：

现象1：发烧的经历与原因初探，从酶促反应的角度思考有关问题：为什么会出现食欲不振、身体乏力等症状?影响酶活性的因素还有哪些?

现象2：某同学在上午第5节课时，因低血糖而晕倒，送到医务室医生立即给刘欣静脉注射了葡萄糖溶液，很快就舒醒了。这个事实说明什么?

现象3：平原地区生活的人们初到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，这是什么原因导致的?(大气中氧分压偏低，导致人体内缺氧……)

师生共同得出结论：

内环境稳态的维持，是机体进行正常生命活动的必要条件。

课堂巩固与练习：

知识要点归纳和习题练习：(见PPT)

(注意：要根据所教学生的认知层次，确定习题练习的难度，可初步跑马观花接触高考试题，使学生明确学习的高考要求。)

结课并释疑：

刚上课是播放的视频“尿毒症”，患者依赖血液透析仪维持了内环境的稳态，延续了他们的生命。可我更希望咱们都能远离尿毒症等稳态失调的疾病。

布置课后延伸学习的内容：(辅以PPT画面激励)

查阅资料，收集与内环境稳态失调有关的疾病及其预防措施，并以小组为单位制作1期以“内环境稳态与健康”为主题的宣传小报。

老师可把各小组的作品收集起来在校内举办一个展览活动，向全校师生宣传有关健康的知识，增强人们的健康理念──人生因健康而更加精彩!

观看并思考

思考与回答：尿素、尿酸等代谢废物增加。

进入学习状态

开始进入思考

阅读表中各项数据，

以学习小组进行数据的逐项对比分析

小组讨论，分组交流

自我评价和相互评价

进入思考状态

分小组进行实验操作，

分工合作，相互交流。

分组实验操作

用投影仪分组展示实验所得的数据及曲线图，对实验结果进行分析并结论，达成共识。

自主活动，取出准备好的学习资料

用投影仪展示课前调查的结果： “体温的日变化规律”的调查报告

以小组为单位合作学习，交流讨论。分组汇报：

1.同一个人的体温在24小时内变化不大。

2.不是!只有人在健康时体温才在37℃左右。

3.外界环境温度对体温有一定影响,但影响不大

回答：0.9% Nacl溶液。

观察、思考

简单分析并回答：

浓度过低导致红细胞吸水胀破;浓度过高导致红细胞失水皱缩。

内环境的渗透压只有维持相对稳定，细胞才能保持正常形态。

阅读教科书P.8，勾划出概念要点

联系自身了解相关的器官和系统名称。

相互小议，形成共识：

人体各器官、系统协调一致的正常运行，是维持内环境相对稳定的基础。

自主阅读，了解有关史料

答：稳态就是正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

在教科书中完成稳态概念的书面整合

联系生活实际，各自发表意见，小组合作交流：

环境变化小，内环境波动较小，仍能维持稳态;若外界环境变化过于激烈，超过自身调节能力，内环境的稳态也会遭到破坏。

小组交流，形成共识：人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。

合作交流得出共识：正常体温和适宜pH是人体内的酶正常发挥催化作用的基本条件。

糖类是人体的主要能源物质，血糖过低会导致供能不足，而引起低血糖等症状。

完成课堂检测题。

课后可分小组进行准备

创设情境，导入新课

激励学生

提倡、引导学生自主学习

训练学生获取信息和分析资料的能力。

展现并学会合作学习

加强实验操作技能过手训练

培养学生分析实验现象得出实验结论的能力。

引导学生注重调查报告的编制，并初步学会对数据进行分析。

体验合作学习和成功的喜悦

冷静思考、注重观察和分析

师生合作

了解自身并学会关爱自身

培养学生阅读理解能力，使学生在思考中进一步理解核心概念，初步学会怎样整合知识

通过问题和病例简要分析，升华对概念的认识

再次学习怎样内化知识

及时反馈，力图提高知识目标的达成度

培养学生团结合作的能力，增强集体荣誉感。

五、教学反思

本节课是“2011年四川省高中生物优质课展评活动”中的课题之一，为了体现新课程的理念，让不同层次的学生都能在轻松愉快的氛围下学有所得，在教研组全体老师的指导和帮助下，通过对该课题的教学内容进行研读和分析、课前对学情的简要调查(例如，安排学生课前完成“体温的日变化规律”的调查报告等)，制订了比较符合学生学情的教学目标和学习目标。然后在参赛学校上课前，又和南溪一中同学进行了简单的见面和对话，对原订的教学目标和学习目标再次进行了适度的调整。

由于本节课的主要特点之一是非常贴近生活，所以我选择从与生活密切相关的实例入手，通过设置4个问题探讨，鼓励和激励学生自主学习并参与讨论交流。从课堂学习氛围看，同学们的思维相当活跃，积极参与学习过程，尤其是各小组对课前的体温调查报告的分析、讨论激烈有序。

由于在课堂教学中插入了实验──“生物体维持pH稳定的机制”，并且分小组进行，全班同学基本上都能根据实验要求进行实验的有序操作，并得出基本正确的实验结果。在实验结果的分析过程中，我注意了充分调动学生积极参与，进行分组汇报、相互评价和成果共享，使课堂的学习气氛达到高潮。

由于本节课在选题上既比较注重基础知识的过手练习，又有意识选入少许有一定深度的拓展习题，较为明显地体现出了教师的“导”和学生的“学”这两个方面。

由于第一次尝试新课程内容的教学，我特别注意到通过不同方式向一些有教学实践经验的老师虚心求教。在怎样处理教学的重难点时，课案的实施考虑到要给学生留出一定的空间和时间进行思考，突破重难点的方法要因情而调、形式多样。如安排学生课前完成体温日变化规律的调查报告，课堂上组织学生对调查结果进行分析;课堂中穿插实验的简易操作，指导学生阅读、思考教科书中的重要语句，以及列举学生亲身体验的一些生活经历等，来帮助学生完成“稳态”概念的完整理解和对稳态重要意义的认识。

在教学课案的实施过程中，尽管有了比较充分的准备，但也暴露出了一些明显的不足。例如，在教学方案的设计上，还可以对教科书进行大胆一些的处理，充分利用好教科书这个最基本的课程资源;还有就是过高估计了学生实验操作的能力，课堂中学生个别小组没有得到预期的实验结果，因此，增加课前预实验的准备，提倡学生之间互学互教，加强合作和交流，显得更有必要。

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