提前做好规划对于做好一件事情可以较高的提高效率，下文为大家带来了高三上册历史中国化的马克思主义毛泽东说课稿范文，欢迎大家阅读。

毛泽东与马克思主义的中国化说课稿

一、教学理念

新课程理念强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。”因此我在这设计这一课的基本理念是：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”

二、说教材

1、  教材地位：属于高中历史必修Ⅲ第五单元《近现代中国的先进思想》的第三课，讲述了五四运动后，马克思主义传入中国并迅速传播开来，最终成为在中国占主导地位的指导思想，并指导中国的新民主主义革命取得胜利。与前两课内容“西学东渐”和“新文化运动”一起构成了近代中国思想潮流的发展历程。在高考中，关于中国新民主主义革命方面的内容是比较多见的。

2、  课标要求：《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：

①简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义;

②概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响。

3、  教学目标：我根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立了以下教学目标：

①知识与能力：准确掌握毛泽东思想的涵义，能够概述毛泽东思想的主要内容。认识毛泽东思想形成与发展的过程，理解毛泽东思想是马列主义的普遍原理同中国革命的具体实践相结合的产物。区分毛泽东与毛泽东思想，认识毛泽东思想对中国发展的深远影响。

②过程与方法：开展讨论等教学活动;提高学生表达、探究等方面的能力; 培养“论从史出”的历史学科素养。

③情感、态度、价值观：了解和学习李大钊等人以天下为己任和为真理而斗争的品德，培养学生对祖国和民族的责任感。

4、教学重点与难点

重点：毛泽东思想的主要内容及其对中国历史发展的深远影响

难点：区分毛泽东个人的思想与毛泽东思想

三、说教学过程

1、新课导入：我用知识结构图表，一步一步引导学生复习前两课的内容，我这样做一是可以让学生对近代中国思想解放潮流的发展历程有一个整体的认识，更重要的是把学生带入当时的历史情境中──中国人苦苦探索救国救民的道路，却是屡战屡败。为什么呢?我把这一个问号打在每一个学生的心里。这时我再引导学生去思考中国应该走向怎样的发展方向呢?从而顺利导入新课。

2、重点难点的突破：

为了突出重点，我对教材作了如下处理，把教材内容分为四部分：一、马克思主义在中国的传播;二、革命战争年代毛泽东思想的形成;三、新中国成立后毛泽东思想的发展;四、毛泽东思想的深远影响。

导入新课后，我迅速抛出本课学习的中心问题“什么是马克思主义?它是怎样传入中国的?又是如何传播开来的?它的传入对中国有什么影响?”让学生面临一个立即需要去解决的现实问题，产生学习的需要和欲望。

第一部分马克思主义在中国的传播，我主要采取谈话的方式，引导学生回答，了解学生对马克思主义的认识程度，并作适当的补充。让学生认识到马克思主义是一种不同于资产阶级民主思想的理论，并在俄国取得了实践成功，近代中国人在经过一系列的探索失败后，找到了马克思主义，并把它作为一种新的救国救民的思想武器。对李大钊这个历史人物的认识是培养学生对祖国和民族责任感的一个契机。我通过运用图片和文字的史料，设计了几个问题，让学生认识到李大钊同当时中国许许多多探索救国救民的仁人志士一样，为真理而奋斗不息，成为中国共产主义的先驱。

第二三部分是本课的重点，由于课文内容线索比较清楚，主要是讲述毛泽东思想的产生、成熟以及建国后的发展三个阶段的内容。我采取让学生分组讨论的方法，学生通过分组研究学习归纳知识结构，理解和掌握毛泽东思想的形成过程以及主要内容。在过程中，我引导学生回顾必修一中国新民主革命的历程，从而认识科学的指导思想对实践的促进作用，这对于培养学生对历史的整体性，各要素的相互联系，培养正确的历史观有促进作用。学生通过分组讨论和自主归纳，这就积极发挥了学生在学习中的主导作用，体现了新课程的理念。在讲述第三部分时，学生会遇到一个误区，也是本课的难点，关于如何区分毛泽东思想与毛泽东个人的思想，这里，我用一题典型的习题引出这个问题，然后让学生去区分，引导学生认识毛泽东思想是集体智慧，是正确的的指导思想，而毛泽东的思想是个人的，有正确与错误之分，从而突破难点。

第四部分毛泽东思想的影响也是本课的重点，但书本上没有叙述，需要学生自主归纳，这有一定的难度。这部分我主要展示丰富的史料和图片，引导学生结合必修一的内容和从马克思主义与毛泽东思想的关系去分析，得出以下结论：第一、毛泽东思想是中国化的马克思主义，是中国共产党的指导思想，是中华民族的宝贵精神财富的结论。第二，毛泽东思想是夺取中国革命胜利的理论武器，是社会主义中国立国建国的思想政治基础，是建设中国特色的社会主义理论的渊源和理论先导。第三，毛泽东思想将继续对中国共产党和中华民族发挥巨大和长远的指导作用。学生在丰富的史料和直观的图片下，能够更容易得到结论，更可以培养良好的“论从史出”的良好的思维习惯。

四、说教学方法

在这一课的教学中，我选择了情境教学模式，我充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知-理解-运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。

五、课后反思

学完本节课后，学生基本掌握马克思主义在中国的传播对中国革命道路产生的影响，了解毛泽东思想的产生和发展过程以及其主要内容等史实，并对毛泽东和李大钊等人的对社会，对国家的深厚的责任感有具体的感知，正是责任感驱使他们为国家的独立不断努力，探索一条适合中国的道路。我们不但要了解历史，更要从历史中体会感知，明白我们当代人的使命感，要为我们祖国的繁荣富强而努力。

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