三、说教法、学法

1、教学方法：本课的教学主要在教师的引导之下，发挥学生的主体作用。本课的教学主要采用史料分析法，问题教学法，情境

教学法，多媒体辅助教学法等多种教学手段，让学生的思维能力与解题能力等到同步提高。

确定依据：本课内容较抽象且学生知识储备较少; 营造良好的课堂氛围，激发学生的学习潜能。

2、学习方法：课前引导学生通过上网查找资料和分组合作;课堂上通过学生讲述、研读材料、合作探究等，真正发挥学生的主

体作用，合作探究贯穿本课的始终。

确定依据：根据新课改精神，学生应是学习的主体，教学的目的之一是帮助学生学会学习。

四、教学过程：

(一)课前准备 依据学生不同学习层次、能力进行，为课堂学习做准备。

1、布置学案，让学生预习教材，了解基础知识。

2、学生上图书馆获上网等查找有关西欧基督教发展的资料，合作制作西欧基督教发展线索图示。

? 设计意图：锻炼同学们动手能力，培养自主学习习惯。

(二)导入新课

? 情境创设：

幻灯片展示图文资料：格里高利七世像、亨利像、“卡诺莎之辱”故事 。

? 设问：这个故事说明什么问题?谁的权力更大?

? 设计意图：

2

将图片直观法和谈话法相结合导入, 增强注意度，激发求知欲，使学生在体验过程中感悟历史，顺利进入到本课的学习。

(三)关于教材课题和知识结构作如下调整：

知识结构：

课题： 13 挑战教皇的权威-----西欧宗教改革

序 教皇的权威

一、挑战教皇的权威-----西欧宗教改革

(一)马丁·路德与德国宗教改革

(二)加尔文与宗教改革的扩展

二、西欧宗教改革的实质

三、西欧宗教改革的意义

? 依据：

(1)、新课改理念下，教材只是教学资源的一部分，教师可以依据课标，大胆地处理教材。而人教版就是以宗教改革作为这一部

分内容的标题。

(2)、课标要求认识宗教改革时期人文主义的含义，但教材课题是挑战教皇的权威，对学生来说历史事件不够具体明确，有大而

空的感觉，稍加调整，有助于学生从一开始就能理解16世纪西欧的宗教改革打翻了以教皇为首的传统宗教权威，推动了西欧社会的思想解放和社会进步，从而有利于学生形成正确的思路。

(3)、知识结构的调整使本课的主题更加突出，体系更加清晰，补充必要的背景知识，更有助于学生的学习。

(四)新课教学

1、序 教皇的权威

首先：请同学们结合预习和课前积累，以学习小组为单位，每小组推选一幅西欧基督教发展线索图的作品，并作1分钟陈述。

(注意： 划分清楚主要时段; 教师明确不同阶段宗教的阶级属性不同。)

? 问题引领：提出四个问题，并请同学们讨论回答。

基督教的主要教义是什么? 怎样赎罪，使灵魂得救?

在“因行称义”说法中，教会扮演什么角色? 此时，教皇和教会对西欧社会的影响力如何呢?