三、 教学设计：

1、简要提示，导入新课：课前先作两点提示：

①一战后资本主义世界政治动荡和相对稳定交替出现。

②大战后新的政治经济发展不平衡，各国的政治、经济、对外政策出现新的变化。点明了理解本节教材内容的基本点和主要方向，又作为教材的过度和衔接。

2、把握特征，整体认识：对本节教材的三个子目作了新的调整，按两条基本线索：一是“相对稳定时期的出现”，二是“主要资本主义国家的特点”。基于由整体到局部的教学原则，对相对稳定时期的特征及其形成的原因、补充内容进行分析说明。特征：①政局相对稳定，②经济持续发展，③国际关系暂时缓和 原因：①无产阶级革命和民族解放运动被镇压，走向低潮，②各国调整经济政策和美资本输入，③“凡——华体系”形成。旨在让学生把握此阶段的历史特征，整体认识，站在宏观的角度去审视历史发展的进程。

3、设计问题，深化认识：讲解“英国盛转衰”及“法国经济的发展和对外政策”时，在讲清教材内容的基础上设计两个小问题：英国政党政治变化和调整殖民政策的原因中有何相似因素(经济实力的下降)法国在经济困难时能暂时维持欧洲大陆霸主地位的因素是什么?前者主要认识经济与政治的关系，后者主要通过逆向思维，把握其他国家的外交政策与法国的关系。

4、深入分析，突破难点：同为战胜国的意大利，为何会建立法西斯专政，法西斯专政的实质是什么?学生疑问较多。深入分析其背景是解决疑难的关键：意大利原是帝列强中实力最弱的(基础最薄弱)，战后又陷入严重的经济危机?

经济危机导致阶级矛盾异常尖锐，是战胜国中政治最动荡的国家? 加之，在主要的战胜国中意大利分赃最少，垄断资产阶级需要扭转在国际上的被动局面。

通过几个“最”字，表明意大利法西斯上台，有着不同于其他国家的深刻原因。

墨索里尼法西斯组织乘机发展势力并掌握政权。法西斯对内独裁统治，对外侵略扩张，它表明了意大利资产阶级在稳定统治秩序时选择了与资产阶级民主制度不同的道路。

5、学生阅读、归纳比较：重视讲与读相结合，在学生阅读教材的基础上要求学生归纳美国经济发展的原因、表现;归纳日本侵华活动的表现;比较五个主要资本主义国家政治、经济、外交关系的异同。提高学生归纳比较能力，加深理解资本主义国家在20年代经济都得到发展，政权都得到巩固，但条件不同，采取的措施不同，政治道路和对外政策有别，这是政治经济发展不平衡规律的表现，这种不平衡性将导致新的矛盾和斗争。

6、承上启下，埋下伏笔：本节教材反映的是资本主义战胜国，而作为主要的资本主义国家战败国的德国又是怎样的呢?德国在十一月革命后进入魏玛共和国时期，在20年代通过道威斯计划和洛迦诺公约又步入了经济政治大国的行列，德国的崛起具体情况，将是下节教材讲述的内容。这样既保持了内容的完整性又为下节课作了简单的铺垫。

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