高二理性之光历史说课稿

理性之光历史说课稿一、教材分析

1、课程标准：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

2、教材所处地位及作用：

本节具有承上启下的地位和作用。前承古希腊先哲(人文精神的滥觞)、文艺复兴(人文精神的产生)、宗教改革(人文精神的发展)、启蒙运动(人文精神的成熟)，后启资产阶级理性时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了现代西方民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。

3、教学重点：

法国启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙运动思想家的主要观点;启蒙运动的作用。(根据课程标准的要求及他们在启蒙运动中的作用)

4、教学难点：

因本节内容抽象、理论性强，学生不易理解，所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：

难点一：分析比较启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等);

难点二：启蒙运动对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。

5、教学三维目标分析：

在一节课的时间里，要学习启蒙运动这么多内容，必须有重点、有中心，有所为，有所不为。这堂课的中心是理解启蒙思想的产生，了解其主要内容及影响。帮助学生认识我们当今社会人文主义精神的源和流及其在人类文明发展中的作用，感悟启蒙思想家们的创新、伟大和崇高。根据以上教学要求及对学生认知水平的估计确定以下“三维目标”

(一).知识与能力

基础知识：(1)了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

(2)理解主要思想家具有代表性的主张。

(3)学会评价启蒙运动的影响。

能力培养：(1)在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。

(2)通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。

(3)通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。

(二)过程与方法

(1)利用多媒体电教手段，提供相关图文资料，增强直观性，激发学生的学习兴趣

(2)通过阅读，结合材料师生共同探讨对话，共同感受、分析启蒙思想家的主要主张及影响。

(3)通过表格把复杂的问题直观化、简约化。

(三)情感态度与价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

(1)培养人文意识，强化法治观念。

(2)关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

(3)领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

二、说教学方法：

现代教育理念认为：教育活动是师生进行一种生命与生命交流和沟通，教学过程实质是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。

教学的成败归根到底是要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。

1、                在备课过程中和教学过程中贯穿着“整体性原则”和“问题式教学法”的教育思想。如本课整合成“启蒙运动的兴起、过程、主要思想家的主张、影响”。

2、                按新课改精神的指导采用启发、合作讨论、探究发现的教学模式。

3、                学生为主体，教师为主导、训练为主线的教学原则

4、                用现代教学手段和教具调动学生的感觉器官参与教学活动

在学习重点难点问题时，引导学生阅读课文、分析材料、思考问题。通过谈话、讨论，与学生共同归纳、分析启蒙思想家个性特点及产生个性特点的原因。同时，通过表格的运用，把复杂的历史问题直观化，简约化。其过程培养了学生分析、比较的能力。使学生通过简明的图表进一步认识“启蒙运动对人文主义思想的发展”。从而让学生掌握重点，突破难点。

三、说学法指导

1、高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、从材料中提取信息的能力、创新思维及概括能力。

2、既要引导学生准确把握知识，更要引导学生建构适合自己学习、研究、探究的方法，让学生在离开校园后都能终身受益。

3、在本课时，学生时而阅读思考、时而小组讨论研究，让每个学生都能动手、动口、动脑。从而在知识产生过程中发现规律，进一步把知识纳入学生已有认知结构中，形成新的认知结构，达到教育学“最近发展区”要求，体现了自我建构知识的现代教学思想。

四、说教学设计

(一)新课导入：

情景营造：用大屏幕打出《美国三权分立示意图》《新青年》杂志影印本。

教学导言：美国是当今世界上最重要的国家，综合国力强大。但对于真正的美国主流精英人士来说，他们的国家最值得为之骄傲的不是其庞大的物质财富，领先世界的科技和教育，无与伦比的军事力量，而是创造这一切的机制，即权利相互平衡与制约的1787年宪法。而这种机制来源于欧洲启蒙思想家们的天才设计。

近代以来人类文明与进步的标志：科学、民主、自由、平等、博爱。这也是欧洲启蒙思想家们最先提出和倡导的人文精神。

那么，欧洲启蒙运动是怎样兴起的?有哪些主要代表人物?有什么主要思想主张和重大影响?这节课让我们共同来感悟启蒙思想家们的睿智、创新、伟大和崇高。

设计说明：这段话用独特的视角把学生引入深刻的思考，为叩开知识的大门作良好的铺垫。具有“凝神、起兴、点题”之功效。

(二)教学结构

一、启蒙运动的兴起

1、概念

2、背景

3、性质

二、 启蒙运动的过程

1、兴起：17世纪发源于资本主义发达的英国

2、高潮：18世纪中叶，以法国为中心，出现孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等

3、扩展：德国、康德

三、启蒙思想家及其主要主张

1、孟德斯鸠：法的精神

2、伏尔泰：自由与平等

3、卢梭：社会契约

4、康德：人非工具

四、  启蒙运动的影响

五、启蒙运动与文艺复兴的比较

(三)师生互动

合作探究：一、启蒙运动的兴起

课堂设问一、阅读课本回答，什么是启蒙运动(概念)

提示：17——18世纪欧洲兴起的启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望的运动。

课堂设问二：启蒙先驱们用什么来启迪和开导人们的反封建意识? 与文艺复兴和宗教改革相比，此时的反封建斗争有何发展?

提示：理性主义(理性的阳光);批判的锋芒直指天主教会和封建专制。

课堂设问三：什么是理性?

提示：理性即思考和判断，它的核心是要用人的思维去判断，而不是依赖天意或神意，其目的是为了保障人的自然权利。

课堂设问四：思考什么?怎样判断?

提示：人的权利;用科学的方法。

老师总结：说到底是资产阶级宣扬民主、自由、平等、博爱，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮欧洲近代社会发展的道路。

设计说明：通过师生互动使学生明确“启蒙运动”的完整概念，为后面的学习提供基石。

课堂设问五：启蒙运动为什么会兴起?(背景)(一定时期的文化是一定时期的政治经济的反映;社会存在决定社会意识。请同学们模仿分析文艺复兴和西欧宗教改革背景的方法来分析一下启蒙运动兴起的背景)

经济基础：资本主义经济的发展

阶级基础：资产阶级力量的壮大

现实阻碍：天主教会和封建专制阻碍资本主义的发展

推动力量：文艺复兴和宗教改革

认识基础：自然科学的发展提供了锐利的武器。

课堂设问五：根据上述条件判断，启蒙运动的性质是什么?

提示：资产阶级思想解放运动。

导入下一环节：上面我们对启蒙运动兴起的历史条件进行了分析。谁能由此推断出启蒙运动最早发源于哪个国家?

学生答：法国

师：错了，

相关推荐

高二历史戊戌政变说课稿