“学习是学生的个性化行为”，要允许学生各抒己见 ，尊重学生独特体验。威廉希尔app 为大家准备了高一历史夏商制度与西周封建说课稿，欢迎阅读与选择!

一、说教材：

教材地位：

本课是普通高中课程标准实验教科书，岳麓版历史必修一第一单元第一课。该课作为新教材的开篇，是整个专题以及政治文明史的起点，具有统领和示范作用。夏商周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，这些制度不仅对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展提供了基础。因此，本课具有启下的作用。

二、说教学目标

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

1.知识与能力：

⑴了解早期国家的产生，理解“家天下”制度出现的意义。

⑵理解西周推行分封制的目的、内容和作用。

⑶理解宗法制的内容、与分封制间的关系以及宗法制的评价。

⑷认识中国早期政治制度的特点。

2.能力与方法

⑴归纳商代内服、外服制度的内容，以及西周的分封制和宗法制的作用与影响，初步了解阅读与归纳历史材料的方法。

⑵简要比较西周的分封制和宗法制与商朝的内服、外服制度的不同及其利弊，学习研究历史问题的方法。

⑶组成学习小组，分别收集夏商周的建立及三个朝代，创建人的故事、考古勘察的报道等，培养对历史的兴趣。

3.情感态度与价值观

⑴通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族历史的源远流长，加深对祖国文化的热爱之情。

⑵通过对宗法制等相关内容的学习，体会中国古人的政治智慧和中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对国情的认识。

三、说教学重点难点：

教学重点：西周宗法制和分封制;秦朝中央集权政治制度的形成和影响;从汉到元中央集权的发展　和　君主专制的加强;明朝宰相制度的废除和内阁的设置，清朝军机处的设立。

教学难点：结合夏、商、西周的相关史实，认识中国早期政治制度的特点;结合秦朝中央集权制度形成的史实，理解中国古代专制制度的特征;结合秦朝以来政治制度演变的史实，认识中国古代中央集权制度发展演变的基本规律。

四、说学法：

1.学情分析：本课的教学对象是高一学生，经过必修一的学习，对于高中历史学习已经基本适应了，也有了一定的知识积累;但是，对于本课一些知识他们在初中阶段没有学过，而且学生的独立自主的学习习惯还没养成，综合探究合作学习能力也有限，对于历史事件的认知还在感性的层面。

2.学习方法

指导学生通过阅读，讨论，表演，师生互动等途径掌握知识，提高能力。

五、说教法：

1．教学方法：

①采用自主学习与适当引导的教学方法，调动学生参与的积极性，培养学生的自学能力，同时能够较好的控制课堂气氛。

②问题情景探究学习方式，激发学生思考的积极性，让学生在情景中获得知识、提高能力、升华情感，充分突出学生的主体地位。

③采用史论结合的教学方式，指导学生阅读原始材料，从而得出相关的认识，拓宽学生的历史视野，丰富人文内涵。

六．说教学程序

(一)新课导入

我通过提问学生，你们的回老家的时候有没有去过祠堂，清明节有没有在祠堂参加过祭祖活动，如果有同学参加过请你介绍一下有关的情况。(学生介绍)这种现象被人们称为“宗法情节”，古代皇帝祭祖则是在太庙(幻灯片显示)。那从什么时候中国开始有这样的活动呢?(夏商周)那我们今天就是要学习有关的政治制度，从而导入新课。

(二)讲授新课

本课书共有三个子目，我主要通过四个步骤来完成这课书的教学。

首先，我在讲“夏商两代的政治制度”这一目时，我先向学生提问古代中国的第一个国家政权以及政权出现的时间、建立者。在学生回答后，我向学生展示偃师二里头遗址图片,让学生感受到夏代的高度文明,以考古资料证明夏代已出现了凌驾于全社会之上的公共权力。接着展示《礼纪·礼运》里面的一段材料让学生思考夏朝建立后，社会发生了哪些变化?在学生讨论结束后，我引导学生总结出结论：夏朝政治制度的特点：1.公共权力至上 2.“公天下”→ “家天下”(禅让制→世袭制)。

在讲商朝政治制度时，我用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读课文找出商朝的政治制度，然后向学生解释什么是内服和外服制度。经过理解该制度就使学生明白外服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系。因此，商王还依靠神权来强化王权，使学生从感性认识上升到理性认识。这样就总结出了商朝的政治制度特点：1.内服和外服制度2.垄断神权以强化王权。

其次，讲授“封邦建国”这一目时，我先向学生展示周公的画像，吸引学生的注意力，再用谈话法了解西周建立的史实和阅读指导法指导学生阅读本目，并让学生总结出西周分封制的概念、目的、对象、内容、受封诸侯的义务和作用。然后让学生比较西周的分封制与商朝内外服制度的异同点，这样，学生既完成了本目的学习，又认识到通过分封西周各诸侯国与王室的关系比商代附属国密切，臣属关系更加明确，周王确立了天下共主的地位。这样既可以加强学生的阅读能力体现学生学习的主体地位，又可以使学生掌握本目内容，有利于下一目的学习。

再次，讲授“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”这一目时，需要让学生理解宗法制的内容和特点，我主要通过问题导学法，也就是设计适合学生探究的问题，提示学生主动学习。问题如下：1.实行分封制的同时，周初还实行了与之互为表里的宗法制。西周为什么实行分封制和宗法制相结合的制度?2.结合教材第4页的《大宗、小宗示意图》，根据自己的理解来解释大宗、小宗等关系。3.宗法制度的作用。在学生讨论回答结束后，我再引导学生小结得出：宗法制与分封制相结合，是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度。这样既可以提高学生阅读能力，又可以使学生加深对宗法制的了解。最后以各种图片和文字信息展示礼乐制度的内容，引导学生得出礼乐制度是维护宗法分封制的工具，从而感悟三种政治制度之间的相互关系。

最后，对本课学习的内容进行一个最终概括：认识中国早期政治制度的特点。由学生根据前面讲过的夏商周三朝的政治制度进行探讨，教师进行总结，并适当的进行情感的升华，培养学生的语言表达能力和归纳能力，提高学生的合作交流意识，并让学生体会先辈们的政治智慧，培养学生的民族自豪感。

(三)教学总结

通过让学生回顾这节课所学习内容，引导学生分析总结得出：西周的分封制并没有从根本上改变由部落联盟时代遗留下来的分散和割据为特征的众国林立的局面，但却大大加强了周王对诸侯的统属关系，向着后来形成的中央集权制度国家迈进了一大步。

(四)巩固练习

西周时期，一个诸侯王生前娶了一位妻子，为他生了一个女儿，后来他再娶了一个妾，为他生了大儿子，此后妻子又为他生了一个小儿子。数十年后，这位诸侯王死去，请问他的王位和家业应该由谁继承?如果是现在，这位诸侯王的遗产又该怎样划分?(答案：小儿子)

精品小编为大家提供的高一历史夏商制度与西周封建说课稿大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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